<h3>首屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動(dòng)</h3> <h3> “請(qǐng)到天涯海角來，這里四季春常在”，這首耳熟能詳?shù)母枨?，使人?duì)海南充滿了熱切的憧憬。11月22日，雙腳踏上了海南的熱土，心情如同這里的景色，一下子澄碧無痕、豁然開朗。為期兩天的觀摩活動(dòng)，將在濱海之城?？诘尿湴痢Ｄ洗髮W(xué)進(jìn)行，海納百川，盡看海大，我被她的魅力深深吸引，心馳神往。</h3> 觸摸，編者解惑撥云見日 <h3><br></h3><h3> 11月23日，賞著一路椰林海韻，我們來到了海大聯(lián)誼館，明亮寬敞的禮堂里，來自五湖四海的小語人齊聚一堂，靜待開幕式奏響序曲。</h3> <h3> 觀摩會(huì)由教育部直接發(fā)起，我們因此得見中小學(xué)編輯部教材編者們的風(fēng)采。李斌部長為我們做了詳盡的講解。他圍繞編好一套高質(zhì)量教材，提高教師的綜合能力，辦好優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)三個(gè)方面講開去。各個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容，李部長信手拈來，他結(jié)合實(shí)例，真誠地講述著編者團(tuán)隊(duì)的用心。我在他的講說里思索，考量，想象，短短時(shí)間內(nèi)仿佛又瀏覽了一遍教科書，對(duì)于接下來的活動(dòng)滿是期待。</h3> 北京 陳麗《習(xí)作策略:介紹》 <h3> 為了課堂效果生趣有效，陳老師提前幾天抵達(dá)海南給學(xué)生講解說明文的知識(shí)。課上，她緊緊圍繞學(xué)生的自主練筆，剖析初試身手板塊的教學(xué)，引學(xué)生動(dòng)筆修改，再依托習(xí)作例文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生明晰說明文文體，樹立了寫作的信心。<br></h3> 上海 江怡婷 《口語交際：勸告》 <h3> 最為語文老師捉摸不透的口語交際，被年輕靈動(dòng)的江老師演繹得非常精彩。她幾度創(chuàng)設(shè)情境，緊扣教材，緊貼學(xué)生，層層遞進(jìn)，行云流水地講解了勸告的要領(lǐng)。最為值得一提的是她化身為被勸告人，巧妙設(shè)置關(guān)卡，促使學(xué)生交流。<br></h3> 江蘇 劉玉鳳 《“漫畫”老師》 <h3> 憑著新穎的題目、別出心裁的導(dǎo)課，我們很快融進(jìn)了劉老師的課堂?！奥嫛睂?shí)是漫話，即用夸張的手法刻畫老師的特點(diǎn)。為讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，劉老師給予他們充分的討論和交流，當(dāng)堂創(chuàng)作，當(dāng)堂評(píng)講，呈現(xiàn)了真實(shí)扎實(shí)的語文寫作課。<br></h3> 陜西 賈靜 《憶讀書》 <h3> 賈老師的課堂樸實(shí)平常，她善于抓住課后習(xí)題，將課文訓(xùn)練重點(diǎn)鎖定在冰心的讀書經(jīng)歷，并引導(dǎo)孩子運(yùn)用表格，圈話，分條的三種梳理故事的方法，得出什么書才是好書。最后，又回歸到梳理自己的讀書經(jīng)歷，課文總有一根主線，讓大家聽得清楚明白。<br></h3> 重慶郭蕾《為中華之崛起而讀書》 <h3> 課文很長，概括課文講了幾件事再連起來說課文的主要內(nèi)容是訓(xùn)練重點(diǎn)。郭老師深諳這一點(diǎn)，她活潑，幽默，跟學(xué)生貼的很近，建立在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上，她巧妙地幫助學(xué)生理出故事脈絡(luò)，融入課堂的孩子越來越多，他們從這節(jié)課收獲得很多，影響深遠(yuǎn)。<br></h3> <h3>吉林 孫劼 《慢性子裁縫和急性子顧客》</h3> <h3> 這真是天南海北發(fā)生的碰撞，孫老師精心制作板書，把表格搬到了黑板上，整節(jié)課，接緊緊圍繞表格，先發(fā)現(xiàn)，再深入，最后自由說。一個(gè)生動(dòng)有趣的故事呈現(xiàn)在大家眼前，課堂很是享受。<br></h3> 浙江 凌虹 《故宮博物院》 <h3> 一篇選自六年級(jí)閱讀策略單元的自讀文本，同時(shí)還是非連續(xù)性文章，教學(xué)難度可見一斑。凌老師在課前帶孩子們學(xué)習(xí)了有目的性閱讀的策略，課上她呈現(xiàn)的則是如何圍繞課題任務(wù)，讓學(xué)生充分練習(xí)，從而學(xué)會(huì)選擇和提取信息。她的課為我們提供了解讀略讀課文的一種方式。<br></h3> 感悟，專家釋疑真知灼見 <h3> 為讓研討更加及時(shí)，充分，每堂課完畢，緊接著的就是專家點(diǎn)評(píng)。各省市教研團(tuán)隊(duì)的骨干專家們，妙語連珠，有深度，有內(nèi)涵，在為大家評(píng)課的同時(shí)，交流統(tǒng)編教材的使用建議和各個(gè)板塊的教學(xué)策略，啟發(fā)著在座所有老師，照常鮮活的學(xué)術(shù)碰撞，讓大家瞠目結(jié)舌。<br></h3> 習(xí)作教學(xué)，孰重孰輕 <h3> 選自習(xí)作策略單元和習(xí)作的兩個(gè)寫作課例，引發(fā)了寫作應(yīng)該注重什么的大討論。習(xí)作策略單元的編排意圖，在于讓學(xué)生充分自我嘗試后，參照例文的寫作方法，進(jìn)而再次獨(dú)立寫作。它側(cè)重的是學(xué)生的先想后寫，精讀多練。<br></h3><h3> 長久以來，有關(guān)寫作應(yīng)該注重興趣還是方法的討論從未停歇，專家指出，兩者并不矛盾，可以采用先放后收的方式，精細(xì)作文的評(píng)講，使學(xué)生從中受益。</h3> 口語交際，功能指向 <h3> 陳軼主任與上海市教研員及授課老師擦起了學(xué)術(shù)的火花，他們不謀而合，強(qiáng)調(diào)口語交際的功能指向，專注研究口語交際的自成體系，側(cè)重交際的表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)之法。陳主任更是再三叮囑，教師要把握口語交際的語言特色，緊扣兩條線索，不能忽視它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長的價(jià)值。<br></h3> 閱讀教學(xué)，整體視角 <h3> 專家研討沙龍，展開了對(duì)閱讀課文怎么交的大討論。統(tǒng)編教材語文要素是呈螺旋式上升的，這就要求我們要整體把握教材。具體到某一冊(cè)書時(shí)，這種整體視角依舊不能缺少，課前，我們要仔細(xì)鉆研單元目標(biāo)，課文目標(biāo)，再細(xì)化到某個(gè)課時(shí)應(yīng)該如何去落地進(jìn)行教學(xué)<br></h3> <h3>統(tǒng)編教材雙線并行是根本，教學(xué)中，除了宏觀分析語文要素，人文主題也要分析，時(shí)代不同，文章主題和情懷也各有差異。要如何融合，北京小學(xué)的李校長指出，先讓學(xué)生讀進(jìn)去，再提取，進(jìn)而梳理，教師不要面面俱到，否則將面面不到。</h3> 領(lǐng)會(huì)，大師傳道諄諄叮囑 <h3> 兩天研討的最后，人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員陳先云給在場(chǎng)所有老師做了長達(dá)一個(gè)小時(shí)的講座。他語重心長，以長者的姿態(tài)一再叮囑小語老師們，語文教學(xué)要輕裝前行。<br></h3> <h3>他講道，使用部編版語文教材，希望能夠依托統(tǒng)編語文教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)工具性和人文性的兼顧，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的能力，發(fā)現(xiàn)思維，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。</h3><h3> 因此，統(tǒng)編語文教材，一方面沒有放棄對(duì)人文要素的呼喚，一方面又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。什么是語文素養(yǎng)？它指的是學(xué)生必備的語文知識(shí)，基本的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它包涵閱讀，表達(dá)和習(xí)慣三個(gè)維度。值得一提的是，并不是每個(gè)單元的每篇課文都必須圍繞單元人文主題，緊扣語文要素，有的是對(duì)學(xué)生已學(xué)要素的再次延伸。老師在處理文本時(shí)，并不需要生搬硬套。</h3> <h3> “語文教學(xué)要輕裝前行”。這句話久久縈繞在我的耳邊，在走向這一美好圖景的路途上，老師們要承載太多，成長太多。兩天的活動(dòng)，與其說是觀摩，不如說是研討，針對(duì)幾個(gè)例子，天南海北的小語人共謀出路，共商對(duì)策，唯一的指向，就是讓我們的孩子們從容面對(duì)未來的生活，具備能力，擁有智慧，敢于突破，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。</h3> <h3> “久久不見久久見，久久見過還想見”，于城市而言，的確如此；于小語人堅(jiān)韌不拔，努力鉆研的精神，更是如此。</h3>