<h3><b>我黨的教育方針</b></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">現(xiàn)階段，在素質教育不斷深入推行的條件下，我國教育部門越來越強調學生整體素質的發(fā)展，心理健康教育被擺到了越來越重要的地位。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，在“以兒童為中心”的家庭格局中生活，物質文化條件優(yōu)越而少經受挫折。但隨著他們的生理、心理的發(fā)育發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，獨生子女家庭以及單親家庭結構增多，尤其是農村小學生中的留守兒童更是缺乏良好的家庭教育，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面就會遇到或產生各種心理問題，如人際關系緊張，學習意愿低落，自我調控能力欠缺，逃學、打架現(xiàn)象時有發(fā)生。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，當前加強小學生心理健康教育是刻不容緩。 </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2019年11月15日，西安市高陵區(qū)耿鎮(zhèn)蘇家小學對94名學生（二~六年級學生）的心理健康現(xiàn)狀進行了問卷調查。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">旨在通過調查，全面了解農村小學生心理狀況，獲得農村小學生心理健康教育的內容，以及農村小學生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應農村小學生心理健康教育的途徑和方法。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">調查內容：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">（1）農村小學生的學習心理現(xiàn)狀。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">（2）當前農村小學生的學習心理特點.。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">（3）當前農村小學生的學習心理成因及對策。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">調查結果</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">調查統(tǒng)計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">統(tǒng)計表明，學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此，農村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有24%，高段有40%的學生，處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>問題呈現(xiàn)：</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 調查統(tǒng)計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但有少數(shù)學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>（一）學習習慣、興趣方面。</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀：<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，有2.13%替父母學，有3.19%替老師學，有26.59%的讀書為了賺大錢，這說明了小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，有63.8%的學生處于被動狀態(tài)，能認真完成作業(yè)的為95.74%，檢驗表明，學生在學習積極性存在顯著差異，學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>（二） 焦慮方面 </b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">面對考試，36.17%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，42.55%出現(xiàn)輕微焦慮，17%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>（三） 冷漠、孤僻 </b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，有31.91%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠，表明32%-43%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中1.06%的學生感到自卑，顯示出少數(shù)農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>（四） 羞怯、膽怯、羞澀 </b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占5.32%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的占4.26%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。 </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>加強小學生心理健康教育對策</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 學校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導和干預作用，為學生創(chuàng)設一種和諧愉悅的教育，對于他們的健康成長必將產生積極作用。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b> </b></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>1．環(huán)境建設。</b>環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務。學校環(huán)境應以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學生內在的需求。應該把學校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學校成為花園式的大花園，也成為學生自由自在成長的樂園。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> <b>2．文化建設。</b>塑造健康向上的人格離不開正確的思想導向，學校要有意識通過開展各種活動，激發(fā)學生業(yè)余興趣，提高學生綜合能力，從而達到改善學生心理環(huán)境的目的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b> 3．校風建設。</b>良好的校風校貌能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團結、向上、積極、樂觀”風氣沐浴下，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質能夠得到良好的發(fā)展。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> <b>4．家庭環(huán)境。</b>學校應該在村委會等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開設家長課堂，對家長進行心理健康知識培訓，讓家長們認識到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對培養(yǎng)學生良好心理素質的重要意義。學生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>(二)關鍵——教師</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">開展心理健康教育，不只依賴于家長與學校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學生知識的傳授者，是學生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對學生的思想性格的養(yǎng)成產生深遠的影響。所以說，教師要尊重學生的人格、勞動、成績、隱私，以父母之愛對待他們；在教學過程中，“公正”對學生尤為重要，教師對待學生要公平、公正，不能感情用事；“誠信”這詞反映了教師個人的素質，在向家長匯報學生情況時，教師不應把把情況夸大或縮小，對孩子言而有信，俯下身子與學生平等對話。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>(三)保證——課堂教學</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">目前，課堂教學已逐漸成為學生心理健康教育的主戰(zhàn)場，不僅需要專業(yè)的心理輔導員，更需要各科老師通力合作，以心理健康教育作為授課原則，將其自然運用到本學科教學中，使學生的人格得到和諧發(fā)展；同時，每一位教師在上課時都應該謹記幫助學生保持良好的情緒，對學生和藹可親，以誘發(fā)其保持良好情緒；要善于觀察學生情緒細微變化，及時排除不良情緒對學生的干擾；切實減輕學生課業(yè)負擔，以生動活潑的教育教學情境創(chuàng)造，使學生“愿意學、樂于學”，多種策略的運用，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>收獲和體會：</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">以上的調查情況表明，就我校大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><br></span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">西安市高陵區(qū)耿鎮(zhèn)蘇家小學</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">2019年11月22日</span></h3>