<h3>作者：韓麗霞</h3><h3>編輯：蘇麗婷</h3> <h3>這是韓麗霞老師在我們周例會(huì)上關(guān)于作文教學(xué)的發(fā)言，有一種把它整理出來的沖動(dòng)，或許是源于有著太多的感同身受……</h3> <h3>我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知<br></h3><h3>首先, 我認(rèn)為作文訓(xùn)練要成一個(gè)體系，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律, 一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒訓(xùn)練，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的提升，掌握了一點(diǎn)再訓(xùn)練另一點(diǎn)，真正把寫作技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力。絕不能東一榔頭西一斧子，一節(jié)訓(xùn)練這，一節(jié)又訓(xùn)練那。那樣，孩于寫作能力的提升會(huì)慢一些?；谶@一點(diǎn), 只跟著課本的節(jié)奏寫作是不行的。因?yàn)檎n本的編排, 更多的是考慮文本內(nèi)容, 寫作呢, 自然是跟著內(nèi)容走。這樣，沖突就來了。教材上的作文肯定要練的，我們做不到置考試于不顧，更何況教材編排也有它的合理性??！我們又要有自己的訓(xùn)練系列。兩者該如何統(tǒng)一起來？ </h3><h3> 我嘗試進(jìn)行的方法是穿插進(jìn)行。一單元學(xué)完了我們寫單元作文，中間按我們的體系進(jìn)行。關(guān)于這個(gè)體系，內(nèi)容很多、很細(xì)。從把語句寫通順到謀篇布局，從描寫手法到修辭運(yùn)用，從結(jié)構(gòu)安排到開頭、結(jié)尾設(shè)置、文中照應(yīng)，從文章形式到作文修改……需要不少的時(shí)間去指導(dǎo)、去練習(xí)；一年、兩年、幾年……不要指望一下子講給學(xué)生他就會(huì)用，這事急不得。</h3><h3>就三年級(jí)而言，我的定位是: 初步學(xué)會(huì)寫人。而要寫人, 就要會(huì)用人物描寫的五種手法, 就要會(huì)抓住特點(diǎn)用特定的事情來表現(xiàn)人。就學(xué)會(huì)五種手法來說，用幾次寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如, 語言描寫的運(yùn)用, 我們的訓(xùn)練有一個(gè)月了吧, 較優(yōu)秀的孩子用的才象了樣，還需要繼續(xù)鞏固練習(xí)。對(duì)小學(xué)生而言，語言描寫要一點(diǎn)一點(diǎn)分很多方面練習(xí)。如提示語的位置、“說”字的變化、不帶“說”的提示語、提示語中的修飾語、提示語與其它描寫手法的結(jié)合,(要寫出人的表情,動(dòng)作、神態(tài)以及事態(tài)的發(fā)展）、不同的身份不同年齡的人說話的語氣,用語的不同等等。<br></h3> <h3>二、作文課堂教學(xué)模式</h3><h3>我很少坐在辦公室細(xì)細(xì)批改作文,因?yàn)槲艺J(rèn)為，我費(fèi)著勁兒批了一周, 甚至兩周的作文，下次寫作前發(fā)下去，講半天, 學(xué)生可能就那么大眼一觀, 最多心情有點(diǎn)小起伏, 就算完事了，然后開寫下一篇……</h3><h3>我的作文課一般當(dāng)堂翻閱、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。另加課下精批或面批幾篇，再利用課前三分鐘演講展示點(diǎn)評(píng)。這樣，作文課上，老師就需要高效工作，隨時(shí)了解孩子的寫作動(dòng)態(tài)，高速翻閱孩子的習(xí)作，才能做到當(dāng)堂有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，我一般選擇高、中、低水平的作文各一篇，（我的作文課一般用兩到三節(jié)課，一節(jié)點(diǎn)撥并寫作，一到兩節(jié)評(píng)改。用兩節(jié)課作點(diǎn)評(píng)的時(shí)候會(huì)選擇更多一些。）和孩子們一起點(diǎn)評(píng)。即使這樣，依然不能顧及到每個(gè)孩子的寫作，我采取的彌補(bǔ)措施是小組合作。</h3><h3>我要求孩子寫完先自評(píng), 寫出自己的亮點(diǎn)并針對(duì)當(dāng)堂寫作目標(biāo)作修改。然后小組互評(píng)，每人要每次作文課至少“寫一評(píng)一看三”。寫一篇作文；結(jié)合寫作目標(biāo)，用紅筆點(diǎn)評(píng)一位同伴的作文；至少看小組三位同學(xué)的作文。這樣，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。下一步讓孩子修改自己的作文時(shí)，就有可改之處了?！昂米魑氖歉某鰜淼摹?，孩子能夠去修改了，還愁寫不出好作文嗎？在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我采取了加分制，除了老師選出的范文加五分，主動(dòng)朗讀自己作文的加分，每次合理地點(diǎn)評(píng)加二分。這樣，孩子的參與性變得很強(qiáng)，聽的認(rèn)真，記得詳細(xì)，點(diǎn)評(píng)時(shí)也就像模像樣，有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，可行性的建議。</h3> <h3>三、作文課堂外的作文教學(xué)</h3><h3>作文教學(xué), 如果僅僅依賴于課堂教學(xué), 那也太狹隘了，它需要我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中的滲透,需要平時(shí)的閱讀積累，需要寫作興趣的培養(yǎng)。1、課堂教學(xué)中的作文滲透</h3><h3>所謂閱讀寫作不分家，語文課堂教學(xué)也應(yīng)滲透作文教學(xué)。兩者并不沖突，并不相互占用時(shí)間, 而是和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。課文是活生生的, 最為精彩的寫作的例子, 結(jié)合課文講作文更為具體可感。我們引導(dǎo)孩子了解故事情節(jié)時(shí), 就可以提醒他賞析作者是怎樣巧設(shè)波折, 怎樣做到了“文似看山不喜平”等等，而不是單純的讓孩子知道故事情節(jié)。</h3><h3>例如，《別餓壞了那匹馬》的故事情節(jié)：酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí), 擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草, 讓我續(xù)看書的事。細(xì)看其情節(jié)，卻有許多波折，因無錢而偷看書被發(fā)現(xiàn)（一波)——?dú)埣睬嗄曜屆赓M(fèi)看書(波平)——父親不讓看(一波)——父親讓我扯馬草換錢看書（波平）——因馬草不好賣又失去看書的機(jī)會(huì)(一波)——?dú)埣睬嗄曛e稱家中有馬買下我的馬草（波平)——發(fā)現(xiàn)青年家沒馬（高潮、結(jié)局）如此分析，孩子把握了課文內(nèi)容的同時(shí)也了解了行文的波折。到此為止，很多孩子也只是道一句：“人家真會(huì)寫！”其實(shí)，只需多說一句：寫作中要想方設(shè)法多設(shè)幾個(gè)波折，才能抓住讀者的心，才能成就好文章。 把孩子的思路引到寫作中去，感悟到我們也可以這樣寫。</h3><h3>其實(shí)，很多時(shí)候，孩子缺乏的不是智慧，而是提醒，一句簡(jiǎn)單的提醒，就能讓他們有不小的收獲。如果有時(shí)間，緊接著再來個(gè)片段小練習(xí), 趁熱打鐵, 給出情節(jié)，讓孩子設(shè)置波折，收獲會(huì)更大。記得當(dāng)時(shí)我設(shè)置的情景是：昨天小紅值日，同學(xué)們說她打掃的不干凈，小紅委屈地哭了。一句話變成幾段話，一個(gè)波折絕對(duì)不行，那就八仙過海吧。孩子們真是各顯神通，設(shè)計(jì)的故事五花八門，大家互相閱讀、互相欣賞。經(jīng)過這次練習(xí)，孩子作文中的波折明顯的多了。其它的, 像修辭手法, 描寫手法等，按文本內(nèi)容考查，能認(rèn)識(shí)會(huì)辨別即可, 最多知道其好處, 就會(huì)做題，考試就得分。但如果我們?cè)谡f到他的好處時(shí)，插一句如果在作文中運(yùn)用這些手法就會(huì)……不是就有更多的孩子知道運(yùn)用到寫作中去了嗎？</h3> <h3>四、日常閱讀中的積累</h3><h3>現(xiàn)在，我們有著閱讀的大環(huán)境。整個(gè)社會(huì)都在提倡閱讀，我們很多學(xué)校都有晨誦、午讀、暮省，這對(duì)孩子語言的積累，知識(shí)的沉淀，素養(yǎng)的提升都有極大的好處。現(xiàn)在孩子的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前的孩子，可也有家長(zhǎng)苦惱的找我，我家孩子挺愛看書的，這作文咋寫不好啊！</h3><h3>其一、閱讀是個(gè)厚積薄發(fā)的事，別指望今天讀了，明天就會(huì)寫。其二、閱讀，有淺閱讀和深閱讀之分。淺閱讀，讀時(shí)快樂，讀過忘完。深閱讀，有旁批、有筆記、有思考。我總是讓孩子備一個(gè)讀書筆記本，而且要一個(gè)硬皮厚。我告訴他們，凡認(rèn)真摘抄的內(nèi)容，你今年用得著，明年也可以用，以后還能用。經(jīng)常翻翻看看，每看一遍都有新的收獲。很多精彩的地方，我們很難回頭在萬萬千千的文字中找尋到，但我們的讀書筆記中有啊，看的時(shí)間長(zhǎng)了、次數(shù)多了，它們就內(nèi)化成我們自己的東西了。</h3><h3>我常拿著我初中時(shí)的讀書筆記本向同學(xué)們炫耀，“我到現(xiàn)在再看看，還能重溫那段美好時(shí)光呢，還有很大收獲呢。”教六年級(jí)時(shí),我也曾每周辟出一節(jié)課,讓孩子們展示自己的閱讀筆記, 精彩語段，共同背誦佳句美段，孩子興致很高，收獲很大。來到咱們這里, 偶然看到了咱們的閱讀筆記本，覺得更適合小學(xué)的孩子。于是就追著校長(zhǎng)要。閱讀開始了,閱讀記錄本也一定要到位！3、寫作興趣的培養(yǎng)及維持。寫作是一份創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，它需要孩子的寫作主動(dòng)性，寫作的熱情。在這方面，我們也做了不少的工作。其中，發(fā)表展示法尤為有效，深受孩子們的歡迎。我成立過“柳芽”寫作社團(tuán)，出版著《榆芽》班報(bào)，經(jīng)常向報(bào)刊雜志推薦學(xué)生作文，提倡寫博……</h3><h3>班級(jí)美文展示是我們一直以來堅(jiān)持做的一個(gè)活動(dòng)。它簡(jiǎn)單易行，覆蓋面廣，效果明顯，深受師生喜愛。我們或者在教室墻壁上辟出一塊園地, 或是出版幾期班級(jí)小報(bào), 或是找出一節(jié)課的時(shí)間, 或是在上課之前的三兩分鐘，展示孩子們的優(yōu)秀習(xí)作。這樣的展示，不是班內(nèi)那幾個(gè)善長(zhǎng)寫作的孩子的專利, 而是面向全體同學(xué)。某一篇寫的好可以展示，某一段寫的好可以展示，幾句話、幾個(gè)詞用的好也可以展示。甚至某幾句的引用，用的合適, 某一個(gè)地方的修改，效果明顯都可以展示。</h3><h3>我們的目的是讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到寫作的樂趣, 被認(rèn)可的快樂, 從而激起寫作的熱情?，F(xiàn)在, 我們每個(gè)班級(jí)都建有微信群。這一資源一定要利用。我們就經(jīng)常在群里推薦孩子們的作文或者片段, 其間家長(zhǎng)的點(diǎn)贊、表揚(yáng)、期待，都能促使孩子去認(rèn)真寫作，積極修改。</h3> <h3>五、倡導(dǎo)教師閱讀寫作</h3><h3>寫作者才能真正意義上了解寫作者，老師常讀常寫才有真實(shí)的寫作感受, 指導(dǎo)起學(xué)生的寫作才更實(shí)際、建議才切實(shí)可行，才能避免指導(dǎo)的高大空, 紙上談兵。 </h3><h3>教師經(jīng)常讀書、經(jīng)常寫作可以直接影響到本班的孩子，往往是教師讀的書，孩子都認(rèn)為是好書，都能積極的去讀。所以，我經(jīng)常和孩子們同讀一本書，即使有的書已經(jīng)度過了很多遍。當(dāng)我想推薦孩子讀什么書時(shí)，我會(huì)提前讀那本書，而且有意讓孩子看到，有時(shí)候比閱讀引導(dǎo)課的效果都好。我發(fā)表了東西，也會(huì)毫不客氣的向我的學(xué)生炫耀，讓他們信我能領(lǐng)著他們發(fā)表作文，自然有了寫作的熱情，自然愿意聽我為他們指導(dǎo)寫作。經(jīng)常寫寫下水作文，和孩子們同寫一篇作文，能更好的與孩子的思維同步，能更好的講講寫作感言，寫作思路，甚至靈感來源，在對(duì)比中，孩子也能更容易的明白作文該如何去寫。這對(duì)提高孩子寫作的積極性，提高孩子的寫作水平，都有積極的意義。<br></h3> <h3> 2019.11.28</h3>