<h3>“十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~”，在這“廢棄的古園”，不僅有史鐵生的車轍，亦有他母親的腳印。</h3><h3>2019年11月26日上午8時(shí)45分，?？谑虚L流中學(xué)高一語文教師楊忠玲和高一(1)班學(xué)生進(jìn)行了一堂群文閱讀課。以史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》進(jìn)行對(duì)比閱讀。楊老師從“我”和母親的遺憾引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“交流”的魅力。</h3> <h3>簡明扼要的課件，引導(dǎo)學(xué)生層層思考史鐵生的懷念和體悟?！肚锾斓膽涯睢妨粝铝恕拔摇钡倪z憾和悔恨，“我”在這地壇中理清紛亂的思緒，窺看自己的心魄，體悟母親的“難題”和“最苦”，如今如母親的愿走向自己的幸福。</h3> <h3>問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。學(xué)生積極討論交流，表達(dá)所思所感。</h3> <h3>母親在時(shí)，“我”認(rèn)為對(duì)母親的好便是讓她驕傲，而母親是想讓“我”找到自己的幸福。母子二人都將自己的幸福定義為對(duì)方，但母親因害怕刺激孩子而保持距離，而“我”卻處在無法讓母親驕傲的懊惱之中拒絕母親的靠近。愿望與現(xiàn)實(shí)相背離，若要打破這樣的隔閡，是否需要一次坦誠的交流？</h3> <h3>人類因交流而相近，相知。亦會(huì)因缺乏交流忽視對(duì)方的感受。交流不可或缺，交流更需要交心。</h3> <h3>語文組教師們都認(rèn)真聆聽并記錄。</h3> <h3>課后進(jìn)行評(píng)課環(huán)節(jié)：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">1.楊老師談起該課的設(shè)計(jì)緣起和構(gòu)思：在日常交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在表達(dá)有效低，溝通有障礙的問題。這堂課希望讓學(xué)生意識(shí)到交流的重要性和有效性。同時(shí)從史鐵生的挫折感悟中體悟生活：當(dāng)遇到挫折時(shí)，需要做好心理準(zhǔn)備。因?yàn)槭艿綔苫劾蠋煹膶?duì)比閱讀教學(xué)的啟發(fā)，所以進(jìn)行了這次群文閱讀的嘗試。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">反思過程中的問題：課堂節(jié)奏過快，學(xué)生不夠活躍。希望能給建設(shè)性意見。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2.黃建嬌老師：認(rèn)可忠玲老師上課之前做了很多準(zhǔn)備，看了很多資料。把《秋天的懷念》和《我與地壇》放在一起讀是很好的突破。同時(shí)表明疑惑：交流是不是能夠?qū)W的，是否需要技巧。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">3.李雅妮老師：我們上次去聽湯老師的課，通過《赤壁賦》和《故都的秋》進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生本身的預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)，語言表達(dá)較為豐富。課堂上能侃侃而談最后呈現(xiàn)的課堂效果也很好。首先我們肯定這節(jié)課的嘗試，讓我們對(duì)群文閱讀有了一定的抓手。建議是希望能多從文本中分析出情感來。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">4.陳愛蓮老師：理性思考多了些，感性觸動(dòng)少了點(diǎn)。怎么樣去彌補(bǔ)遺憾，這是個(gè)沉痛的問題。會(huì)想起一個(gè)故事：大學(xué)教授打的字：父親、母親、兒子、愛情……生命中這些會(huì)逐漸離去，學(xué)生需要把這些詞一個(gè)個(gè)刪掉。詞語是有魅力的，能給人觸動(dòng)的，我們是否可以把詞語勾勒出來：文本中呈現(xiàn)出怎樣的我，怎樣的母親，再用自己的話去概括。散文的體會(huì)最終還是要回到文字中去體悟。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">5.符名泉老師：我是帶著困惑來聽課——知識(shí)可以傳授，能力也可以達(dá)到，那一節(jié)語文課該把握什么？語文課中閱讀和表達(dá)是重中之重。在這堂課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生意味著什么。問題的設(shè)置，是否有老師預(yù)設(shè)痕跡？學(xué)生是不是應(yīng)該做筆記？教師是否該多留時(shí)間消化吸收，教會(huì)學(xué)生如何去閱讀賞析？能否通過切實(shí)的語句鑒賞來提高學(xué)生的表達(dá)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">6.林佳老師：欣賞楊老師的自嘲，這堂課其實(shí)給了我很多啟發(fā)，忠玲老師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽作出嘗試，通過兩篇文本的共性，把重點(diǎn)放在交流上。課文找得很恰當(dāng)。在閱讀文本中我發(fā)現(xiàn)我們可以更深入。地壇是破敗的，但在其中依然有生命的律動(dòng)。其中景物的描寫，荒蕪卻不衰敗。在“我”身上能夠看到母親給予的力量和地壇給予的力量。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">7.邱琳老師：這兩篇課文有其聯(lián)系性，初中學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，如今重溫，去思考《我與地壇》中“我”對(duì)母親的回憶和理解。我們是不是可以通過這兩篇課文中找到“我”懷念母親的不同點(diǎn)，從中找到提升點(diǎn)。《我與地壇》對(duì)母親的情感是不是更多點(diǎn)對(duì)生命的理性哲思。感性向理性的轉(zhuǎn)化是否足以見一個(gè)人的成長。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">8.吳益院長：肯定楊老師的嘗試，給出語文組一個(gè)研討實(shí)例。課堂有其可圈可點(diǎn)之處：（1）重點(diǎn)突出，作者對(duì)母親的懷念。(2)群文對(duì)比閱讀方式，內(nèi)容豐富充實(shí)。(3)注重突出學(xué)生主體性：自主閱讀思考表達(dá)，同桌交流思考，組員的討論。安排句式仿寫的訓(xùn)練寫作能力。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">吳益院長對(duì)于高一新教材使用的想法：高一年級(jí)備課組是率先使用新教材的組群。這堂課可見科組想要體現(xiàn)新教材、新教法的努力。但我們在自己家里上課，應(yīng)該做到把自己完全忽略。家常課要追求實(shí)在、有效，解決問題。不要為時(shí)間問題增加束縛。上了課就是貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)以平和的心態(tài)對(duì)待教研和公開課。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我們回歸語文教學(xué)本身：教知識(shí)，運(yùn)能力，促思維，強(qiáng)語感，悟生活。語文要引領(lǐng)學(xué)生理解體會(huì)文字中蘊(yùn)含語感、情感和對(duì)生活的感悟。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">文章寫了什么，要讀懂。怎么寫的，要體會(huì)，為什么這樣寫，要探究。我會(huì)怎么寫得更好，那是更高層次的追求。懂得寫什么和怎么寫，為什么寫這些問題，他才能自己去轉(zhuǎn)化，自己去寫才有一個(gè)很扎實(shí)的基礎(chǔ)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">改變備課方式勢在必行：一本書拿在手里，和過去有什么不一樣。新教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群來編排單元，更需要教師提高語文教學(xué)效率：從過去習(xí)慣的單篇研究，到如今的基于思考架構(gòu)的單篇教學(xué)。如果著眼于單元考慮，時(shí)間中就顯得游刃有余。八個(gè)單元中有三個(gè)是沒有課文的。第五單元的整本書閱讀。有課文的是五個(gè)單元。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的三個(gè)大項(xiàng)要整理出來。第五單元需要引導(dǎo)學(xué)生在文章中體味我國的審美心理。民族審美心理在自然萬物之中。在寫景中貫穿的人生感悟分別從什么角度體現(xiàn)出來的，要體現(xiàn)。落實(shí)“寫一段評(píng)點(diǎn)文字”。落實(shí)任務(wù)，任務(wù)是什么要明確。教師要搭建平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。備課要立足于單元進(jìn)行整體構(gòu)思：教讀和自讀要分配好時(shí)間。具體到單篇教學(xué)時(shí)，需要達(dá)到的目標(biāo)是：讀懂這篇文章寫了什么，他是怎么寫的。學(xué)生讀進(jìn)去了，才有提升的可能。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">院長以《我與地壇》為示范進(jìn)行文本細(xì)讀：文本中每段文字都有其有深層的含義。我們不妨領(lǐng)著一段一段地讀：地壇是什么園子，什么去處?！八廾钡奈兜朗鞘裁?。如何理解“為一個(gè)失魂落魄的人把一切都準(zhǔn)備好了”、“人生的每一個(gè)境遇，都是上天的苦心安排”。“我”去地壇怎么就成為了一個(gè)難題。母親苦，最苦在哪里。為了找到兒子，母親走過了多少焦灼的路？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">注重文章文字的研讀。提升教師的專業(yè)能力，要從研究教材開始。對(duì)教材的理解有多深，你就能帶著學(xué)生走多遠(yuǎn)。新教材的嘗試，盡管是坎坷，但都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。</span><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">9.王海轉(zhuǎn)組長作精辟總結(jié)：群文閱讀要注重共性和個(gè)性?？梢詮那楦?、內(nèi)容、表達(dá)方式等角度展開。楊老師的課，與其是群文閱讀，秋天的懷念更多是延伸閱讀。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">突然想起泰戈?duì)柕脑?，天空沒有留下翅膀的痕跡，但我已飛過。作為一名教師，我以為，在學(xué)生的面前，不要作那鳥兒，飛過不留痕跡。要做就做那流水吧，流經(jīng)學(xué)生的心田，留下一片濕地；要做就做那足跡吧，一步一個(gè)腳印，深深地印在學(xué)生的心坎上。</h3>