<h3> 操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視動(dòng)手的操作性，統(tǒng)稱為 “工作”。操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”促進(jìn)“心靈”的目的。<br></h3><h3> </h3> <h3>在跨世紀(jì)幼兒園蒙氏班中，一日流程都按照幼兒的發(fā)展所設(shè)定。在幼兒園一天的生活，都需要幼兒親身體驗(yàn)，在操作中完成。比如：在進(jìn)入教室之前需要換室內(nèi)鞋，剛剛進(jìn)入幼兒園的小組幼兒可能會(huì)需要?jiǎng)e人幫助，這時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)尋求別人的幫助，老師會(huì)幫助幼兒讓他自己做，逐漸過渡到獨(dú)立。進(jìn)入教室之后，幼兒需要放書包、掛衣服、洗手等。這些事情都是在孩子一次次重復(fù)操作中，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立的。</h3> <h3> 同時(shí)，在蒙氏班中有多種豐富的教具，每天自由選擇工作的時(shí)間，都可以看到孩子們在班級中“忙碌”的身影，在這個(gè)過程中，時(shí)刻都存在操作。</h3> <h3> 在老師的工作結(jié)束之后，小朋友們會(huì)認(rèn)真觀察，老師是如何整理工作，并將工作放回原來的位置。在老師放好工作回來之后，小朋友們會(huì)舉手告訴老師，今天想要選擇的工作。在這個(gè)過程中，無形培養(yǎng)了幼兒做事情的計(jì)劃性。沒有人計(jì)劃失敗，但失敗往往是因?yàn)闆]有計(jì)劃。蒙氏班的孩子非常清楚自己的選擇，并有自己的計(jì)劃。</h3> <h3> 手指尖是智慧的源泉，孩子更是觸覺學(xué)習(xí)者，俗話說：手巧心靈——?jiǎng)邮帜芰?qiáng)了，自然也就愈加聰明?？缡兰o(jì)蒙氏五大領(lǐng)域的教育形式以實(shí)物化、形象化、操作化、主體化、情景化、游戲化、藝術(shù)化為主，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)社交，成為自信、陽光、善談、樂觀的孩子。孩子的能力具備越多，人格也就越健全。</h3><h3> </h3> <h3> 相信在跨世紀(jì)幼兒園7個(gè)化的教學(xué)形式下，定能激發(fā)孩子24種能力的爆發(fā)。孩子們能夠承載夢想，幸福成長!</h3>