<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">今天我們請到的是南京師范大學(xué)外國語學(xué)院張伊娜教授。張教授的研究方向:英語語言教學(xué)。一九八二年八月畢業(yè)于四川外語學(xué)院英語系;一九八五年九月至一九八七年七月就讀于北京外國語大學(xué)英語語言文學(xué)研究生班, 修完所有碩士研究生課程, 主攻語言學(xué); 一九八九年考取新加坡政府獎學(xué)金,赴新學(xué)習(xí)一年, 獲新加坡國立大學(xué)頒發(fā)的“教育資格證書”?，F(xiàn)任南京師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師、南京師范大學(xué)國培計劃英語學(xué)科培訓(xùn)專家、中國教師研修網(wǎng)英語學(xué)科頻道執(zhí)行專家江蘇省中小學(xué)英語課程改革專家指導(dǎo)委員會委員、江蘇省教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會秘書長、中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會“教學(xué)指導(dǎo)與教師教育委員會”委員等職務(wù)。曾獲南京師范大學(xué)第十一屆優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎、第五屆精神文明建設(shè)“五個一工程”獎、南京師范大學(xué)第七屆教書育人獎、劍橋商務(wù)英語考試終身成就獎、第三屆全國教育碩士優(yōu)秀教師獎等獎項。</h3> <h3>“教師要給學(xué)生一滴水，首先自己要有一杯水，教師要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該具備什么樣的思維品質(zhì)？這是一個問題。</h3> <h3>培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師的審辯式思維的培養(yǎng)要先行。</h3> <h3>一起來解讀“審辯式思維的六種核心技能”， 自測一下，我們具有這樣的審辯能力嗎？</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <h3>通過英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀。</h3> <h3>進入第二個話題: 為何要在英語教學(xué)???提高學(xué)生的思維品質(zhì)？</h3> <h3>閱讀課無所不教，碎片化的閱讀教學(xué)使得學(xué)生喪失閱讀興趣。</h3> <h3> 如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)？建議仔細(xì)讀讀吧！閱讀課應(yīng)該是基于語篇的閱讀，立足語篇知識設(shè)計教學(xué)活動，語篇是具有主題及主題意義的。新課標(biāo)中提到的“語言知識” 包含：語音、詞匯、語法、語篇知識和語用知識。</h3> <h3>學(xué)生對語篇內(nèi)容不只是停留在理解的層面，而是更要學(xué)會去分析、思考、判斷、感悟、感受文本的意義。這是一種高層次的理解。</h3> <h3>閱讀來自文本而高于文本，閱讀的三個層次：知道語篇講述了什么，文本內(nèi)容聯(lián)系生活，欣賞語言、評價內(nèi)容、提出質(zhì)疑。</h3> <h3>案例展示如何進行文本分析</h3> <h3>從what、why、how三個方面去解讀文本, 學(xué)生感受語言的魅力之所在，進入文章分析，卻又要跳出文章。</h3> <h3>教學(xué)活動的層次性: <span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實踐-遷移創(chuàng)新。</span></h3> <h3>如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我們必須要用具體的、可測量的詞去表述教學(xué)目標(biāo)，用適當(dāng)?shù)膭釉~描述來體現(xiàn)教學(xué)活動的層次性。</h3> <h3>六個層次的read, 如何在教學(xué)中做到從read to know 到read to create? 這是一個問題。</h3> <h3>張教授給我們分享一篇談猶太民族特點的文章，旨在引發(fā)我們的思考，在教學(xué)中，我們要注重鼓勵孩子質(zhì)疑、提出問題、表達自己的看法。</h3> <h3>案例展示如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)從Read to know到read to create.</h3> <h3>案例分析</h3> <h3>對文本進行深度解讀，通過不斷提問引發(fā)學(xué)生的深度思考，Read to know(學(xué)習(xí)理解)。</h3><h3></h3> <h3>Read to infer and reason. Focus on the change of Timmy's feelings. </h3> <h3>Analyze the process of his feeling change.</h3> <h3>Inspiring is the most important thing in our teaching. Teacher should inspire Ss, not just teach them. "Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn"-Bejamin Frankin </h3> <h3>引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑和評價，進而培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維能力。</h3> <h3>讀寫結(jié)合，從閱讀過渡到寫作，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情景從read to know到read to create.</h3>