<h3> 近年來,校園欺凌事件屢屢發(fā)生，校園欺凌對(duì)于學(xué)生造成了身體和心靈上的雙重創(chuàng)傷。12月2日下午1時(shí)，來自華東師范大學(xué)的張文國教授給大家做了《校園欺凌的預(yù)防及依法治理》的專題講座。</h3> <h3> 張文國教授是河南信陽光山縣人，又是我們這個(gè)培訓(xùn)班的班主任，對(duì)來自河南的老鄉(xiāng)學(xué)員格外親熱。他詳細(xì)地給大家講述了本次培訓(xùn)的專家及學(xué)習(xí)行程安排，并對(duì)本次培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。</h3> <h3> 張教授首先從“中關(guān)村二小事件、小學(xué)女生9秒被扇32耳光”兩個(gè)案例為切入點(diǎn)，導(dǎo)入本次講座的主題，進(jìn)而闡述校園欺凌的復(fù)雜性。</h3> <h3> 校園欺凌與傷害事故頻發(fā)，受到人們關(guān)注。2014年之前，還沒對(duì)此行為統(tǒng)一定性。中國青少年研究中心針對(duì)10個(gè)省市的5864名中小學(xué)生調(diào)查顯示,32.5%的人偶爾被欺負(fù),6.1%的人經(jīng)常被同學(xué)欺負(fù)。上海政法學(xué)院姚建龍教授的課題組在2016年4月至6月對(duì)全國29個(gè)縣市104825名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌發(fā)生率為33.36%，其中經(jīng)常被欺凌的比例為4.7%，偶爾被欺凌的比例為28.6%。兩組調(diào)查數(shù)據(jù)告訴大家，受到校園欺凌的學(xué)生達(dá)到5%。</h3> <h3> 園欺凌的涉及面廣，影響很大。每一個(gè)欺凌事件包括欺凌者平均3至5人，被欺凌者1人，欺凌者的幫兇、被欺凌者的同情者、旁觀者，每一個(gè)欺凌事件涉及的學(xué)生人數(shù)之多，駭人聽聞，它是校園不能忽視的安全事件。</h3><h3><br></h3> <h3> 隨著校園欺凌事件的頻發(fā)而出，校園欺凌事件危害性越發(fā)明顯，校園欺凌事件引發(fā)人們的關(guān)注性越來越高，反映校園欺凌的文藝作品也相繼而生。</h3> <h3> 關(guān)于治理校園欺凌的法規(guī)政策文件，也相繼頒布。2015年9月18日，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報(bào)道管理的通知》。這是我國官方文件，首次使用未成年人欺凌這一詞匯首次正面回應(yīng)。2016年4月28日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室頒發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，該文件是行政機(jī)關(guān)開始全面落實(shí)防治校園欺凌的開端。2016年11月1日，教育部等九部門下發(fā)了《關(guān)于法治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》 該文件將校園欺凌治理從單純的事后處置，擴(kuò)展為涵蓋事前事中和事后的綜合治理。2017年4月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》，意見首次對(duì)校鬧作出政策回應(yīng)。2017年12月，教育部等11部門關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》的通知。由此可以看出國家相關(guān)部門對(duì)校園欺凌事件的關(guān)注，對(duì)學(xué)校安全工作的重視。</h3> <h3> 接著張教授介紹校園欺凌的特征。（一）發(fā)生空間是中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域。14至16歲是校園欺凌高發(fā)期。因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)成年，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，欺凌暴露的可能性很大，因此從發(fā)生頻度上比中小學(xué)要低得多。幼兒園的孩子還太小，沒有欺凌意識(shí)若，欺凌能力低，因此很少發(fā)生欺凌。</h3> <h3> (二)欺凌者是與受害人具有一定交往關(guān)系的人。在校園中交往最密切的當(dāng)屬老師和同學(xué)。而正是這種特殊的親密交往關(guān)系，才使得欺凌行為具有反復(fù)性、隱蔽性，并且對(duì)受害人的危害較為深遠(yuǎn)。而校外人員入侵，具有偶發(fā)性、易識(shí)別等特征，通常不會(huì)成為校園欺凌的欺凌者。</h3> <h3> (三)多數(shù)校園欺凌具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性、隱蔽性特征。欺凌行為一般是反復(fù)出現(xiàn)的傷害行為，學(xué)生之間在嬉戲時(shí)偶然造成的傷害，不能認(rèn)定為欺凌。受欺凌對(duì)象固定，是指一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期被他人(老師或?qū)W生)進(jìn)行欺凌，而不能互換角色。</h3> <h3> (四)雙方力量相差懸殊，受欺凌者不敢反抗、無力反抗、無助欺凌者通常是由數(shù)人組成，形成實(shí)力或者勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)；由幾個(gè)學(xué)生實(shí)施欺凌，該學(xué)生的勢(shì)力優(yōu)勢(shì)明顯。由于欺凌者人數(shù)眾多或者勢(shì)力強(qiáng)大，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕，不敢反抗、無力反抗。校園欺凌是一種典型的以強(qiáng)凌弱行為。</h3> <h3> (五)受欺凌者無法自由選擇退出、對(duì)象固定性。如果學(xué)生可以自由選擇退出，或者并非處被支配地位，就不是校園欺凌。被欺凌者往往無助時(shí)，會(huì)跳樓輕生；欺凌者正常性反抗，是一種極端性行為，會(huì)選擇共同走向毀滅，危害性極大。</h3> <h3> 然后張教授對(duì)校園欺凌的判斷標(biāo)準(zhǔn)做深入的解讀。校園欺凌，是指在校學(xué)生之間，強(qiáng)勢(shì)一方對(duì)弱勢(shì)一方進(jìn)行的強(qiáng)制性、侮辱性身心攻擊，并通過重復(fù)實(shí)施或者公開傳播，使被欺凌的學(xué)生遭受身心痛苦的事件。校園欺凌由以下四要素構(gòu)成：身心攻擊、精神痛苦、以強(qiáng)凌弱、重復(fù)實(shí)施，前兩個(gè)是必要條件，后兩個(gè)是充分條件。</h3> <h3> (一)通過核心要素判定“欺凌萌芽”。首先，看是否存在一方對(duì)另一方的身心攻擊，其次，看另一方是否遭受身體、尤其是精神痛苦。在一般校園欺凌實(shí)踐中，雖然有身心政擊行為，但被攻擊一方并沒有明顯的、強(qiáng)烈的精神痛苦。是否存在精神痛苦是校園欺凌與一般傷害的重要區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)精神痛苦的判斷：主觀、客觀相結(jié)合。主觀方面：被攻擊一方自述是判定是否存在精神痛苦的重要證據(jù)。感到沮喪和屈辱是精神痛苦的重要表現(xiàn)?？陀^方面：沖突事件發(fā)生后，被攻擊一方的行為表現(xiàn)。故意夸張或者隱瞞掩飾都可能導(dǎo)致自述失真。</h3> <h3> (二)通過次級(jí)要素判定“標(biāo)準(zhǔn)欺凌”。以強(qiáng)凌弱：力量強(qiáng)、勢(shì)力大以一方憑借壓倒性優(yōu)勢(shì)，對(duì)另一方的實(shí)施身心政擊，使其不敢反抗、無力反抗。如果雙方勢(shì)均力敵，被攻擊的一方可通過反抗自?；蛎馐軅?，就構(gòu)不成欺凌。重復(fù)實(shí)施：多數(shù)校園欺凌存在重復(fù)傷害，這是造成精神損害的重要原因。但是，不是所有欺凌事件都存在重復(fù)傷害；少數(shù)校園欺凌事件，單次攻擊即可構(gòu)成。</h3> <h3> (三)通過附屬要素判定“典型欺凌”。存在圍觀者、不限于校內(nèi)這兩個(gè)要素，是對(duì)存在校園欺凌的進(jìn)一步確認(rèn)和解釋，即便不存在這兩個(gè)要素，欺凌已經(jīng)成立，存在這兩個(gè)要素，可對(duì)存在欺凌事件作出更加確切的判斷。我們將存在這兩個(gè)要素的欺凌事件，定性為“典型欺凌”。</h3> <h3> 隨后張教授對(duì)欺凌的類型進(jìn)行介紹。校園欺凌類型分為：關(guān)系欺凌、言語欺凌、肢體欺凌、財(cái)物欺凌、性別欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌等六大類。</h3> <h3> 關(guān)系欺凌可以通過一些微妙的體態(tài)實(shí)施，關(guān)系欺凌與語言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。言語欺凌雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時(shí)比肢體傷害更嚴(yán)重；言語欺凌通常伴隨著關(guān)系欺凌，在校園欺凌中占比最高。網(wǎng)絡(luò)欺凌是言語欺凌的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害是跨空間、跨時(shí)空的，網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性不容忽視。</h3> <h3> 最后，張教授又對(duì)校園欺凌的法律責(zé)任困境與局限，進(jìn)行深入分析。追究法律責(zé)任屬于事后處理，具有滯后性。法律責(zé)任以懲罰為基礎(chǔ)，與學(xué)?！敖逃弊谥疾灰讌f(xié)調(diào)。以生理傷害為基礎(chǔ)的現(xiàn)行法律責(zé)任體系，難以用于以精神傷害為主要特征的校園欺凌。法律責(zé)任輕重失度，對(duì)校園欺凌治理效果有限。大部分校園欺凌造成的是精神損害，精神損害賠償難以起到遏制作用。校園欺凌的最終解決，需要依靠法律體系完善來解決。</h3> <h3> 校園欺凌事件，短期內(nèi)難以得到治理，我們只能通過“關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注重點(diǎn)對(duì)象和領(lǐng)域，調(diào)查、訪談早期發(fā)現(xiàn)，早期做預(yù)訪”等形式，早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)訪。</h3> <h3> 作為一名教師，我們不需要喜歡每一個(gè)學(xué)生，但是至少要表現(xiàn)出喜歡他們每一個(gè)人的樣子。作為一名教師，我們要警惕自己的行為誘發(fā)欺凌；不要給孩子貼標(biāo)簽，也不要過度關(guān)愛或者青睞有加，嫉妒是欺凌常見的動(dòng)因。</h3> <h3> 通過張教授3個(gè)小時(shí)的講座，大家對(duì)校園欺凌有了全面深入的了解。一個(gè)個(gè)觸目驚心的校園欺凌案例，讓我們對(duì)校園欺有了警醒認(rèn)識(shí)，對(duì)校園欺凌的預(yù)防有了初步了解。張教授對(duì)校園欺凌的多層面、多方面研究，讓大家深受啟發(fā)、收獲頗豐。</h3>