<h1><b> 有效適應(yīng)環(huán)境 優(yōu)雅詮釋經(jīng)驗</b></h1><h3><b> ------河南省教師培訓(xùn)師培育對象研修學(xué)習(xí)之</b></h3> <h3> 為提升教師培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)能力，增強其使命感；12月3日上午，來自上海市長寧區(qū)教育學(xué)院陳晞院長《教師培訓(xùn)者使命：引領(lǐng)支持教師在突破瓶頸中專業(yè)成長》。</h3><h3> </h3><h3><br></h3><h3> </h3><h3><br></h3><h3> </h3><h3> </h3><h3> </h3><h3><br></h3><h3> </h3> <h3> 陳晞：中學(xué)高級教師、特級校長。曾榮獲 長寧區(qū)第二輪學(xué)科帶頭人、長寧區(qū)第三輪優(yōu)秀學(xué)科帶頭人等榮譽稱號。先后擔(dān)任市三女中副校長、市三女中初中校長、長寧區(qū)教育學(xué)院常務(wù)副院長等職。<br></h3><h3> </h3> <h3> 陳院長首先講述了促進(jìn)教師專業(yè)成長的兩個制度，教師教研制度和教師培訓(xùn)制度。上海把二者融為一體，又稱研訓(xùn)一體的機制。培訓(xùn)師的工作使命：為提高區(qū)域教育質(zhì)量提供專業(yè)支持和服務(wù)，為提升區(qū)域教師專業(yè)水平提供專業(yè)支持和服務(wù)。<br></h3><h3><br></h3> <h3> 我們一般從“教研主張、教研方式、教研成效、教研員指導(dǎo)”四個方面，來對教研員工作進(jìn)行評價。教研員的長處：教師立場而不是學(xué)者立場；以課例為支撐；能反思主要是實踐性行動反思。教研員的短處：本體知識尤其前沿科學(xué)知識少；基于實證和證據(jù)的少。教研員關(guān)注的是教師，學(xué)者關(guān)注的是成果。教研員通常以課例為支撐，不是以理論為基礎(chǔ)，教研員是一種基于實踐的反思。教研員鉆研的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)科的前沿知識關(guān)注太少，幾乎和一線教師站在同一起跑線，基于經(jīng)驗較多，沒有普遍性。作為培訓(xùn)者要有實證，有前沿理念。<br></h3> <h3> 教研員要從“專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、教師立場、人格魅力”幾個方面，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)保持饑餓感。</h3><h3> </h3> <h3> 接著陳院通過對管理大師詹姆斯馬奇的介紹，闡述“智慧”的兩個要素：有效地適應(yīng)環(huán)境和優(yōu)雅地詮釋經(jīng)驗。我們教師在專業(yè)發(fā)展過程中，會遇到很多瓶頸，如果突破瓶頸，會有更大的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展要突破兩大瓶頸，第一個要是突破經(jīng)驗不足的瓶頸，另一個要突破的是提煉經(jīng)驗、分享經(jīng)驗的瓶頸。95%的教師能突破第一個瓶頸，5%的教師才能突破第二個經(jīng)驗提煉的瓶頸。</h3> <h3> 陳院長對關(guān)鍵教育事件的內(nèi)涵，進(jìn)行深入的詮釋：發(fā)生了什么事，教師的教學(xué)行為是什么，結(jié)果怎樣？教師是專業(yè)人士，我們要進(jìn)行專業(yè)判斷（診斷性判斷、實踐性判斷、關(guān)鍵點在哪里）。關(guān)鍵點的判斷，一是怎么做，二是為什么這么做。教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷四個時期：一是專業(yè)適應(yīng)期，跟著做、模仿期；二是經(jīng)驗積累期，自己能獨立做；三是專業(yè)成熟期，能指導(dǎo)別人做，能帶團(tuán)隊；四是專業(yè)引領(lǐng)期，評價別人做。我們可以從積累經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗、分享經(jīng)驗三個方面，來實現(xiàn)專業(yè)提升、達(dá)到專業(yè)引領(lǐng)期。</h3> <h3> 陳院長通過介紹學(xué)前教育專家孫瑞雪運用專業(yè)人士的理念，對關(guān)鍵事件進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，進(jìn)而解決日常教育問題的幾個精彩案例（一個小女孩吃烤紅薯、小男孩吃餅）分享；告訴大家如何通過關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)和積累事件，如何運用專業(yè)知識解決專業(yè)問題。</h3> <h3> 隨后陳院長詳細(xì)介紹了突破兩種教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的方法。如果經(jīng)驗的積累都靠自己去積累，時間太漫長。陳院長從對“程紅兵聽數(shù)學(xué)課”、張人利“后茶館式教學(xué)”、七寶中學(xué)楊敏毅、兗州李平老師帶奇葩班的案例分享，告訴大家“從別人那里獲取、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗”，也是自我經(jīng)驗的積累。沒有模式創(chuàng)設(shè)模式，有了模式突破模式。別人的經(jīng)驗不是照搬，簡單模仿是模仿不出來，背后的道理才是真正的經(jīng)驗。陳院長還通過新東方負(fù)責(zé)人俞敏洪對培訓(xùn)教師的要求------把教材背得滾瓜爛熟，強調(diào)吃透教材的重要性。在沒有和學(xué)生建立良好感情之前，不要進(jìn)行任何教育。喚醒學(xué)生高級情感，是啟動良好教育的開端。錢文忠高中時期厚顏有恥、考上北大的經(jīng)典案例，讓大家明白召喚的教育魅力。</h3><h3> </h3> <h3> 人大附中王金戰(zhàn)幫助女兒克服學(xué)習(xí)焦慮的案例，讓大家明白------如果我們自發(fā)自愿做一件事，不僅做的時候心里舒服，而且效率也會更高。我們要有掌控感，事情是由自己決定的；我們還要有意義感，給自己的行為賦予更大的意義。陳院長把王校長育女的成功經(jīng)驗，打造成自己的經(jīng)驗------讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)，從中我們可以感受到陳院長敏銳的洞察力，精準(zhǔn)的提煉力，過人的智慧力。</h3> <h3> “詮釋和分享經(jīng)驗”，是教師專業(yè)發(fā)展最難突破的瓶頸。把做好的事情說出來，不是一蹴而就的。我們把經(jīng)驗分享出去，必須在操作上形成流程和模式，必須在解釋上形成自己的主張、流派和學(xué)說。李吉林對“情境教育”的詮釋------“情境體驗、有感而發(fā)、循序漸進(jìn)、積極反饋”，李吉林研發(fā)出的情境教學(xué)、情境教育、情景課程，進(jìn)而成為兩所師范院校的特等教授。虛擬情境教學(xué)，是未來教育發(fā)展的趨勢。可持續(xù)、可復(fù)制，是真正的成功，是經(jīng)驗提煉、詮釋、分享的結(jié)果。<br></h3> <h3> 顧泠沅教師的成名讓大家懂得，我們可以從“發(fā)現(xiàn)別人的經(jīng)驗，篩選提煉經(jīng)驗，形成自己的經(jīng)驗，合作分享經(jīng)驗”的范式來加快專業(yè)成長的速度。顧老師不僅把教育這件事做好了，而且把這事做了很好詮釋。一個人的成功，不僅需要理論的提升，還需要專業(yè)人士的引領(lǐng)。同伴互助還要理論學(xué)習(xí)專業(yè)引領(lǐng)，沒有案例不培訓(xùn)，案例培訓(xùn)還要自我反思行為跟進(jìn)。<br></h3> <h3> 最后陳院長介紹了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的三個基本定律：自身需求、自身經(jīng)驗、自身反思。越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，就越有效；越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗，就越有效；越是細(xì)致地反思學(xué)習(xí)自身的經(jīng)驗，就越有效。<br></h3> <h3> 陳院長的報告案例豐富、條理清晰、淺顯易懂、針對性強，老師們收獲頗豐。陳院長的講座，是對“有效適應(yīng)環(huán)境，優(yōu)雅詮釋經(jīng)驗”恰到好處的精準(zhǔn)解讀。作為新時代的培訓(xùn)師，陳院長這樣的報告無異于是一盞明燈，讓我們看到努力的方向，找前行的力量。我們在引領(lǐng)專業(yè)成長的同時，不要忘記自己專業(yè)路上的成長。<br></h3>