<h3>兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大體分為兩個(gè)階段。即數(shù)學(xué)實(shí)踐階段（直觀具體體驗(yàn)）和數(shù)學(xué)抽象階段（加工吸收消化）。</h3> <h3>兒童思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維相對(duì)較弱，所以前期的直觀具體形象的數(shù)學(xué)實(shí)踐就變得特別重要。同時(shí)這一階段也是揭示數(shù)學(xué)知識(shí)“為什么是這樣的”的重要階段。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)兒童體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在親歷中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程中落實(shí)積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化數(shù)學(xué)思想的目標(biāo)。</h3> <h3>數(shù)學(xué)抽象的順利達(dá)成，是數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，是將數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)化為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)“是什么”的過(guò)程。抽象的達(dá)成必須以實(shí)踐體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，忽略數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，生拉硬拽達(dá)成的抽象是造成模糊數(shù)學(xué)的罪魁禍?zhǔn)祝窃斐蓛蓸O分化的萬(wàn)惡之源。片面追求傾聽(tīng)，忽視數(shù)學(xué)實(shí)踐，必然失敗，暫時(shí)的美言必將是曇花一現(xiàn)。</h3> <h3>數(shù)學(xué)抽象是吸收消化、舉一反三，由個(gè)例到一般，由實(shí)際到規(guī)律的過(guò)程。必須給兒童以空間和實(shí)際基礎(chǔ)，在深度思維中想明白想通透突破思維節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。這才是深度學(xué)習(xí)，這才是邁向“一個(gè)不能少”的正確道路（其實(shí)也達(dá)不到），也只有這樣才能盡量少造成“迷思概念”。</h3>