<h3>初冬的早晨，<br>一路向西北，<br>遇見那一抹沁人心脾的清新，<br>瞥見那一片讓人心醉的紅杉林，<br>名師工作室成員聚集于美麗的水口中學(xué)，<br>又赴一場議論文寫作盛宴。</h3> <h3>依稀記得第一次初高中名師工作室聯(lián)合送教活動，我們收獲了金秋的喜悅，而今的第二次聯(lián)合送教活動，我們內(nèi)心有著更多的熱情，更多的期盼。</h3> <h3> 之所以有了第二次聯(lián)合送教活動，是因為高中老師有著深厚的功底，他們的課更有期待感，還因為學(xué)生議論文寫作確實存在著太多的問題，更是因為我們初中老師有著近距離向高中老師靠近的需要，學(xué)習(xí)永遠在路上。</h3> <h3>在初中名師工作室范劍萍老師的帶領(lǐng)下，我們成員組用心聆聽，認真記錄著每一堂課。<br>在一次次地聆聽記錄中，我們漸漸清晰“議論文寫作課”該教什么，又該怎么教。</h3> <h3>今天的盛宴，不管是初中陳劼老師的《多一角度看問題》，吳鑫老師的《花式析因教程》，還是高中李佳老師的《用事實證明觀點》，胡斌斌老師的《言簡義豐，有的方矢》，都讓我們收獲滿滿，至少讓我們真正明了“一課一得”的真正意義。<br> </h3> <h3>時間就在盛宴中不知不覺地流逝，<br>那習(xí)習(xí)的北風(fēng)“倒吹”著樹枝，<br>恰似在迎接下一場盛宴的到來！<br>也許，語文人對語文情有獨鐘吧!<br>范老師那滿滿的干貨，<br>竟讓這習(xí)習(xí)的北風(fēng)也變得溫暖起來了!<br></h3> <h3>盛宴過后，是聆聽靜思，是討論反思，是智慧火花碰撞。</h3> <h3>名師工作室成員郭爽老師代表第一小組發(fā)言，懷揣著語文課的初心“一課一得”，向我們娓娓道來:寫作課的期待，寫作的困惑。</h3> <h3>名師工作室成員劉小舟老師代表第二小組發(fā)言，睿智的他將議論文寫作課分析得很透徹，告訴我們在今后的寫作路上教會學(xué)生利用有限的素材去應(yīng)付無限的材料寫作。</h3> <h3>我們可親可愛的教研員簡明扼要地傳授著議論文寫作的精髓:把問題談開，把方法談透，把思維談通。<br></h3> <h3>總而言之，一場盛宴的背后，我們有著更多的是開心，那是為著學(xué)習(xí)而大家聚在一起探討換來的興奮，那是為了備課的精準而不斷磨課產(chǎn)生智慧火花帶來的欣喜，不忘初心，砥礪前行！</h3> <h3>最后，奉上兩位辛勤的工作室成員的活動心得。與君共享，博君一閱。<br> <br> 議論文寫作教學(xué)的幾點感想<br> 古城中學(xué) 郭爽<br>一、議論文寫作教學(xué)，我們期待的模樣<br>一線教師對議論文教學(xué)的課堂充滿了無盡的期待：要點明晰、訓(xùn)練有序、目的明確，一課一心得，一練一收獲的議論文課堂一直是我們心中所期待的樣子。議論文寫作教學(xué)很難，難在對素材的整理歸納，它要求我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性的閱讀與表達、發(fā)展實證、推理判斷與發(fā)現(xiàn)能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平，讓學(xué)生在課堂上閃耀理性思維的光芒。<br>今天四位老師的課堂，都能敏銳的捕捉社會熱點，教師自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，以最新的素材做為訓(xùn)練學(xué)生思辨說理的對象，在整堂課的教學(xué)中，以一個素材做為線索貫穿課堂首尾逐步修改、增添、提煉，或用裁縫的事例來探討多一角度看問題，選擇合適的論點；或借四字弟弟的履歷，建立論點與論據(jù)之間的勾連；或借諾貝爾獎獲得者屠呦呦的經(jīng)歷探究如何用事實證明觀點，或用小明的故事創(chuàng)設(shè)情境，完成時評類文章的寫作。<br>聆聽四位老師的課，我們受益匪淺，為我們議論文寫作的課堂指引了前行的方向，同時也給我提供了解決疑惑的方法。<br>二、議論文寫作，我們的學(xué)生到底需要什么？<br>所有教學(xué)的出發(fā)點都應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，所以在教學(xué)前，我們應(yīng)該了解，我們的孩子到底<br>最缺什么？最需要的是什么？他們是缺少提煉論點的能力？還是缺少支撐論點的素材？還是缺少用論據(jù)去論證論點的橋梁？<br>陳老師教會學(xué)生合理的論點應(yīng)該是有價值的、應(yīng)該有針對性的、應(yīng)該理由充分的。吳老師教學(xué)生如何發(fā)散思維，全面析因；如何緣事析理，層層析因；如何入情入理，深層析因。李老師指出素材使用的三大禁忌：忌脫離觀點，忌只敘不議，忌堆砌羅列，交給學(xué)生論據(jù)使用的技巧，做到詳略得當(dāng)，綜合運用，富有變化，富有理趣。胡老師教學(xué)生如何說好一件事，引好一句話，用好一類人，如何入化境：讓舊素材用出新感覺；如何搭結(jié)構(gòu)：讓對偶排比巧上陣；如何拔思維：來化特殊為普通。四位教師從不同的角度給予學(xué)生多方位、多角度的指導(dǎo)，學(xué)生在作文寫作中存在的問題很多，能夠弱水三千只取一瓢飲，寫作方法的點撥，取代寫作知識直接灌輸。讓學(xué)生在每堂指導(dǎo)課上都能有所悟，有所得，并運用到自己的作品中，便是最大的有效。<br>三、如何搭建議論文寫作教學(xué)的支架才更加有效？<br>1.依托學(xué)生的實際，依學(xué)而教搭建寫作支架<br>“有敘無議、繁復(fù)冗雜、結(jié)構(gòu)單一、語言平淡”是學(xué)生在小明的作文中發(fā)現(xiàn)的主要問題，這也是教師本堂課的教學(xué)重點，胡老師在上課伊始便能夠從小明這個學(xué)生的學(xué)情分析入手，創(chuàng)設(shè)具體情境，教會學(xué)生修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生有的放矢，其實每堂作文指導(dǎo)課本身就是一篇議論文，學(xué)生能夠?qū)W會在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生閱讀和表達中遇到的實際問題，適時適度的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的寫作知識。<br>2.思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生的思維得到外顯<br>吳老師借助魚骨圖，從能力、性格、顏值、社會影響、團隊、品質(zhì)等角度發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從履歷表中的文字材料入手，全面分析喜歡易烊千璽的原因，將思維的過程外顯，為下文的層層析因助力；陳老師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，訓(xùn)練學(xué)生歸納論點的方法，并在老師的指導(dǎo)下，修改第一次獨立完成的任務(wù)，思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)使用，讓學(xué)生的思維有了明確的方向，讓學(xué)生的思維看得見。<br>3.助學(xué)資料的助力，給學(xué)生的寫作提供方向<br>胡老師的導(dǎo)學(xué)案上，為學(xué)生提供了豐富的助寫資料：小明的習(xí)作，一篇病文成為我們課堂作文升格的抓手；“陳幼青的生平資料”讓學(xué)生學(xué)會如何提煉與主旨相關(guān)的內(nèi)容，如何“說好一件事”；陳幼青大量語言的引入，供學(xué)生挑選運用到自己的語段中，教會學(xué)生讓主人公“開口說話”論證自己的觀點；張海迪、海倫·凱勒、霍金、羅斯福、劉偉等人物的事例，是為了讓學(xué)生的文章更有說服力，有料在手，在加上老師步步指導(dǎo)，何愁無文。<br>四、我們?nèi)绾尾拍荞雎牭綄W(xué)生在課堂上思維拔節(jié)的聲音？ <br>議論文寫作的課堂應(yīng)該時刻閃耀著理性課堂的光芒，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情<br>感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感的熏陶，收到思想的啟迪。學(xué)生由低階思維向高階思維的提升，思維由同一個平面向高處延伸。教師需要充分利用生活情境、教材文本創(chuàng)設(shè)問題情境，在具體的情境中嵌入相應(yīng)的寫作知識，激發(fā)學(xué)生運用寫作知識分析問題的興趣，體悟?qū)懽鞣椒ㄔ趯懽髦械木唧w運用。只有讓學(xué)生真正的融入到寫作教學(xué)中，才能啟動他們的思維。<br> 各自精彩，而我們更要一起努力<br>——記初高中語文名師工作室第二次聯(lián)合課堂展示活動<br> 雉城中學(xué) 劉小舟<br>12月3日，初冬暖陽灑在水口中學(xué)這所充滿了茶韻古香的學(xué)校里。來自范劍萍初中語文名師工作室和鄭萍高中語文名師工作室的成員和縣內(nèi)各所初中的語文老師們齊聚一堂，觀摩了初高中名師工作室第二次聯(lián)合課堂展示。<br>如果要我用一句話表達自己聽了四節(jié)課的感受，我想那就是“各自精彩，而我們更要一起努力”。<br>無論初高中的老師，都在課堂上展示出了初高中語文課堂的不同精彩。<br>初中的兩位老師，不約而同用到了近兩年風(fēng)靡的思維導(dǎo)圖。一張框架圖，把故事里幾個角色之間的關(guān)系梳得清清楚楚，一副魚骨圖，把易烊千璽的幾大特點理得明明白白。這是我們初中語文課堂的特點，用富有圖畫美感的思維導(dǎo)圖標示抽象的思維線索。<br>而陳老師的課，從學(xué)生的學(xué)情中來，課前有去了解學(xué)生對議論文的掌握和運用情況。PPT上一個個鮮活的名字就是最好的證明。我想，當(dāng)這些學(xué)生一次次在PPT上看到自己的名字被老師呈現(xiàn)，他們內(nèi)心會獲得多么巨大的肯定。這節(jié)課上，他們一定會用自己最好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)吧。<br>吳老師的課堂，青春活潑。從最近的電影《少年的你》出發(fā)，談到易烊千璽怎樣一步步努力，從被認為不成熟到最終被導(dǎo)演認可，發(fā)掘偶像的品質(zhì)，思考追星的實質(zhì)，課堂層層深入，有因果，有遞進，更有和學(xué)生一起思考追星這個行為，幫助學(xué)生明白——我們其實一直渴望做更好的自己。對初三的孩子來說，這么多么有價值的理想教育！<br>兩位高中老師的課堂，歷經(jīng)高中三年議論文寫作的錘煉，在議論文寫作教學(xué)方面，極有章法。每一節(jié)課，都是一課一得。<br>李佳老師從人民日報對圖喲喲的一則報道出發(fā)，依次帶著學(xué)生用事件中找出觀點、間接敘述、分析論證，把一個事件一步步轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦嵭哉摀?jù)。然后以此疊加，從個例到排例，寫出富有氣勢的議論段落。<br>胡斌斌老師從一個期中考試的題目出發(fā)，讓學(xué)生評價一篇沒有拿到高分的作文存在的問題，然后教給三招解決問題：說好一件事——會用事例論證，引好一句話——自說千句，不如他人一言，用好一類人——變特殊為普遍。這頗讓我想到武俠小說里一個小弟子受了欺負，哭哭啼啼回了師門，老師父自信滿滿：“徒兒，為師教你三招，你再去找那廝較量。”<br>兩堂高中的課，就是這樣實在，管用！真的一課一得，就是一個小徒弟從師父那里現(xiàn)學(xué)一招，再去找之前的對頭較量，能夠打敗對方，替自己出氣，為師門增光。這樣的招數(shù)，往往樸實，不花哨；往往簡單，不繁瑣；往往普通，拿來就能用。<br>高中語文老師，年復(fù)一年鉆研議論文教學(xué)，早就像武當(dāng)掌門張三豐一般，一把畢生招數(shù)去冗除雜，余下的看似無招，實則以內(nèi)斂為一身做派，舉手投足，暗合天理。<br>由此觀之，則我們初中老師上議論文，還顯稚嫩。我們有時候想出來自覺是為亮點的東西，在武林高手眼中，就只是腳步輕浮，拳中無力，中看不中用的花架子了。<br>譬如說，陳老師的課題叫做《多一角度看問題》。本以為PPT一開始呈現(xiàn)的7個學(xué)生觀點，是各有其合理性，這節(jié)課怎么論證從七個不同角度看問題。結(jié)果課堂演變成了思考7個觀點哪些不合理。最后去掉了不合理的三個，剩下四個合理的，老師一句話，“可以有多個觀點”。且不說這個論證過程本身是否符合本課目標，單說這4個觀點為什么都合理，我們怎么能夠?qū)⒁粋€問題從四個角度看出四個觀點來這個重要的方法論問題，本該是本課的重點，卻又忽略過了。那三個被淘汰的學(xué)生，那四個存活的學(xué)生，他們想不想在這節(jié)課上為自己辯解幾句？能不能在這節(jié)課上說說自己的思考過程？從學(xué)生中來，也要一路帶著學(xué)生走啊。<br>這節(jié)課的第二個事例，是小海龜?shù)墓适?。一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生分別評價海龜偵察兵，其余的海龜，老鷹和好心的游客。但是，這叫多一角度看問題嗎？在我的理解中，以不同身份看同一事物或者人，這才叫不同角度看問題。海龜偵察兵怎么看這個游客？其它的海龜怎么看這個游客？老鷹們怎么看這個游客？其他游客這么看這個游客？動物環(huán)保組織怎么看這個游客？我們讀者怎么看這個游客？這才是不同角度吧。我們學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)情是真不喜歡寫作文，因為肚子里就那么點資料，可是卻永遠不知道下一篇作文的主題是什么。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆矣！”殆，就是有害啊。學(xué)生是不是該說：“吾知也有涯，而議論文無涯，以有涯寫無涯之議論文，殆矣！”你看，能開心嗎？所以，我們的一個任務(wù)，也是陳老師今天特別想解決的一個任務(wù)，是教會學(xué)生如何一材多用，怎么從不同角度最大化用好有限的積累。積累就像一頭豬，需要肉的時候割肉，需要毛的時候剃毛，需要骨頭的時候剔骨。這樣豬盡其用，就不留遺憾了。<br>吳老師的課，我們一同磨課過來的。預(yù)設(shè)是學(xué)生喜歡易烊千璽，我們用這個話題學(xué)生會歡迎。但是今天的課表明，我們老了。吳老師課前采訪學(xué)生喜歡什么偶像，學(xué)生的回答對我而言，真是聞所未聞。所以，我們自信滿滿的預(yù)設(shè)都和學(xué)生實情相差如此之大，我們的預(yù)設(shè)，真是要實實在在去學(xué)生中問一問?！皼]有實踐就沒有發(fā)言權(quán)”，這個道理顛撲不破。<br>而本來我們這節(jié)課看似明晰的教學(xué)目標，在一步步實現(xiàn)的過程中又顯得有點模糊沖突。這個問題存在的根結(jié)，還是在于我們沒有在磨課的時候想清楚哪些是這節(jié)課必講不可的內(nèi)容。如果理清了，點明了，講透了，我想效果又會不一樣。<br>所以，如上所言。我們在研究議論文教學(xué)的路上邁出了堅定的步子，但我們依然要繼續(xù)努力，要我們一起共同努力。</h3>