12月3日下午，江蘇省課題“基于兒童經(jīng)驗(yàn)的全場(chǎng)景閱讀研究”推進(jìn)研討會(huì)暨南京市教科所科研送培活動(dòng)在同仁小學(xué)舉行。南京市教科所副所長(zhǎng)朱小琥、汪朵主任、席曉圓老師，玄武區(qū)教科所項(xiàng)平主任以及南京出版社鮑詠梅主任參加了此次會(huì)議。共同參會(huì)的還有區(qū)二年級(jí)全體語(yǔ)文教師、五六年級(jí)青年教師及課題組部分骨干教師。 此次活動(dòng)由課題主持人玄武區(qū)教師發(fā)展中心田紅主任主持，活動(dòng)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)由三位老師呈現(xiàn)不同年級(jí)的全場(chǎng)景閱讀課例。 同仁小學(xué)的應(yīng)華慧老師帶來(lái)二年級(jí)的全場(chǎng)景閱讀課《會(huì)喝更健康——飲品中的學(xué)問(wèn)》，立賢小學(xué)的高潔老師呈現(xiàn)了一節(jié)三年級(jí)的全場(chǎng)景閱讀課《舌尖上的智慧——菜單中的學(xué)問(wèn)》，六年級(jí)的《詩(shī)行家鄉(xiāng)——南京詩(shī)歌地圖閱讀》由小營(yíng)小學(xué)的吳蓓老師呈現(xiàn)。 <p> 第二環(huán)節(jié)是由月苑第一小學(xué)的特級(jí)教師林春曹校長(zhǎng)進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)，林校長(zhǎng)首先針對(duì)“全場(chǎng)景”進(jìn)行了詮釋，“全場(chǎng)景”一是指親眼所見，身在其中，有具身性特征，二是營(yíng)造特殊的閱讀空間，具有體驗(yàn)性，是詩(shī)化的、美妙的，而這樣的全場(chǎng)景在三節(jié)課中均有體現(xiàn)。</p><p> 《會(huì)喝更健康——飲品中的學(xué)問(wèn)》一課將場(chǎng)景設(shè)在了課堂之中，帶來(lái)了孩子們熟悉的圖畫、超市、飲料瓶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飲料包裝上的相關(guān)信息，將包裝上涉及到的字、詞、句連成情境，在場(chǎng)景中激發(fā)了孩子的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。 </p> 《舌尖上的智慧——菜單中的學(xué)問(wèn)》 一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從菜名、種類、菜的歷史等角度出發(fā)，學(xué)習(xí)多種視角研究“菜單”中的學(xué)問(wèn)。讓兒童感受除了課本、書的閱讀之外的其他的閱讀方式，擴(kuò)展了閱讀眼界，感受“生活中的語(yǔ)文”的魅力。 《詩(shī)行家鄉(xiāng)——南京詩(shī)歌地圖閱讀》帶給學(xué)生詩(shī)化的體驗(yàn)，從師說(shuō)燕子磯起，學(xué)生在詩(shī)歌的地圖中穿行，讀詩(shī)看圖、賞析故事，在有溫度的文字中感受南京的悠久歷史和人文魅力，師生手捧這本詩(shī)歌地圖，仿佛打開了一幅穿越時(shí)空的地圖。三節(jié)有寬度、有深度、有溫度的全場(chǎng)景閱讀課，讓在場(chǎng)的聽課老師們也沉浸在課例的情境之中。 第三環(huán)節(jié)由課題主持人田紅主任進(jìn)行《基于兒童經(jīng)驗(yàn)的全場(chǎng)景閱讀研究》省級(jí)課題推進(jìn)匯報(bào)，田老師認(rèn)為研究的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在基于兒童經(jīng)驗(yàn)的“全場(chǎng)景閱讀”的路徑研究上，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的“讀”進(jìn)入文本場(chǎng)景中全息體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本的內(nèi)容、思想深刻交融，全面提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)“閱讀在場(chǎng)景中，在場(chǎng)景中閱讀”。用場(chǎng)景讓兒童與閱讀深度融合，積極開發(fā)非連續(xù)性文本相關(guān)學(xué)習(xí)資源，基于學(xué)生特點(diǎn)與需求展開有效指導(dǎo)。 緊接著，課題組核心成員戴賢娟老師做了題為《基于兒童經(jīng)驗(yàn)的全場(chǎng)景閱讀之家庭讀書會(huì)》的分享，通過(guò)學(xué)校孵化，家庭結(jié)對(duì)，讓每個(gè)家庭助力孩子的課外閱讀，親子共讀，親子研學(xué)，使孩子們?cè)谌珗?chǎng)景閱讀中充實(shí)自己、豐盈自己、提升自己。 市教科所席曉圓老師針對(duì)課題的推進(jìn)匯報(bào)，分享了自己的一些思考和感受。她認(rèn)為全場(chǎng)景閱讀體現(xiàn)了具身哲學(xué)，注重體驗(yàn)和多元的表達(dá)，是一種沉浸式的場(chǎng)景，尤其需要關(guān)注時(shí)代賦予全場(chǎng)景閱讀的不同之處，定義好全場(chǎng)景。 汪朵主任指出目前課題研究必須從兒童真實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提升兒童原有的思維和表達(dá)能力。 朱小琥副所長(zhǎng)進(jìn)行了總結(jié)，指出課題組必須明確核心觀念，明晰“兒童經(jīng)驗(yàn)與全場(chǎng)景閱讀的關(guān)系”、“全場(chǎng)景閱讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系”、“全場(chǎng)景閱讀與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系”以及“全場(chǎng)景閱讀與學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)系”。 課題研究是一次眾人獻(xiàn)智、專家指津、“風(fēng)暴”頻起的盛會(huì)，一種貼地行走、且行且思、行思有獲的樣式。此次活動(dòng)呈現(xiàn)了課題研究的階段性成果，并為接下來(lái)的研究指明了方向，有效促進(jìn)一線教師的閱讀教學(xué)能力的提升，通過(guò)閱讀真正點(diǎn)亮孩子的生活。