<h3 style="text-align: center;"><b>樸園小學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)</b></h3><p>12月1日至12月3日，臨沂市小學(xué)語文骨干教師集體學(xué)習(xí)活動在臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六藝樓合堂教師舉行，來自臨沂各縣區(qū)的近200名教干教師參加了這次活動。會議伊始，李金花老師致辭歡迎并做學(xué)校簡介。<br> 第二天上午的低年級語文專場，首先是姜鵬飛老師講授的《小書包》，充滿童真童趣，師生互動活躍，教師教態(tài)親切自然，通過小書包收納展示環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，真正做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂。趙潔老師帶來的《童聲里的童話》，本課通過三個(gè)童話貫穿全文，入情入境的動畫配樂朗讀令人耳目一新。<br> 下午中高年級的兩節(jié)語文課大放異彩，其中英偉老師的《盼》層次分明，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。巧妙地將課文結(jié)構(gòu)運(yùn)用到寫作中，鞏固課上所學(xué)知識，有效提升學(xué)生的寫作技巧，豐富了學(xué)生的知識儲備。<br>課后，骨干教師對課堂進(jìn)行了精彩點(diǎn)評。<br>首先是姜鵬飛老師的《小書包》一課。姜老師親切的笑容，自然的教態(tài)不僅令在座的老師印象深刻，也無形中拉近了與學(xué)生的距離。本堂課取自一年級上冊識字單元，從識字角度出發(fā)，姜老師出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。首先，課堂中識字方法靈活多樣，充分運(yùn)用了圖文識字、歸類識字、字理識字、對比識字、結(jié)合生活事物識字等多種識字方法。其次，姜老師注重了寫字指導(dǎo)，范寫時(shí)講解細(xì)致，注重對學(xué)生書寫美觀的指導(dǎo)。再次，本堂課對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)貫穿課堂始終，教師多次引導(dǎo)學(xué)生積極思考文具的擺放位置，德育與習(xí)慣滲透落實(shí)到了實(shí)處。最后，姜老師本堂課注重活動與體驗(yàn)，適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，各骨干組也對姜鵬飛老師的課提出各自的建議，如范寫時(shí)提示學(xué)生書空，幫助學(xué)生熟悉筆畫，避免倒插筆的錯(cuò)誤；兒歌的朗讀指導(dǎo)方面，可適當(dāng)范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情；部分教學(xué)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)整合，先讓學(xué)生自由表達(dá)，之后再針對回答做適當(dāng)補(bǔ)充。<br>姜鵬飛老師的識字課驚艷了一同學(xué)習(xí)的各位老師，趙潔老師的朗讀課——《童聲里的童話》也同樣出色。課后，趙老師同組的骨干教師結(jié)合趙老師本堂課的表現(xiàn)，發(fā)表了對朗讀教學(xué)的深刻認(rèn)識。首先朗讀教學(xué)需明確讀前的目標(biāo)，這不僅有利于集中低年級學(xué)生朗讀時(shí)的心理指向，也有利于朗讀過程當(dāng)中師生間的調(diào)節(jié)與評價(jià)，從而提高學(xué)生的朗讀效率。趙老師這節(jié)課朗讀目標(biāo)定位明確：以《寒號鳥》一課為抓手，幫助學(xué)生體會人物心情，從而讀出不同的語氣，再進(jìn)一步將朗讀方法進(jìn)行學(xué)法的遷移。其次，朗讀教學(xué)需優(yōu)化讀中的指導(dǎo)。低年級學(xué)生樂于模仿老師的言行舉止，因此教師的范讀引領(lǐng)在朗讀課中是十分有效的方法，趙老師的朗讀示范便相當(dāng)成功。另外，學(xué)生朗讀技能的提高主要靠教師指導(dǎo)下的自讀自悟，趙老師在課堂中巧妙地滲透了朗讀方法的指導(dǎo)，以《坐井觀天》開課引題，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的不同語氣，并借助人物對話，體會角色心理，讀出不同的語氣。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感受喜鵲的著急和寒號鳥的懶惰。繼而將學(xué)法遷移到第二組對話的學(xué)習(xí)，最后還遷移到狼和小羊劇本的表演中，學(xué)生的朗讀提升非常明顯。趙老師將朗讀方法巧妙滲透在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，與理解課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。最后，朗讀教學(xué)需強(qiáng)化讀后的點(diǎn)評。讀后點(diǎn)評是對目標(biāo)的回望，對朗讀能力的個(gè)性化點(diǎn)撥，對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)和維持。因此要注意落實(shí)點(diǎn)評的實(shí)效性，點(diǎn)評需要具體形象，有針對性。趙老師點(diǎn)評緊扣本課朗讀目標(biāo)：是否讀出了人物語氣，是否抓住了關(guān)鍵詞等；點(diǎn)評方式靈活多樣，老師與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的評價(jià)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相欣賞。<br>趙老師這節(jié)課大家評價(jià)頗高，但仍有進(jìn)步的空間。如朗讀方法中“抓關(guān)鍵詞”一說法，對二年級的學(xué)生來說并不容易理解，可以換一種說法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一些動作，想象樣子來表演。另外，部分骨干教師指出，本堂課忽視了文中的環(huán)境描寫，抓住環(huán)境描寫可以更好地體會人物的心理。在小組合作這一環(huán)節(jié)中，分工不夠明確，誰來主持，誰來朗讀，誰來評價(jià)盡量在合作前確定下來。<br>低年級的課堂讓大家在輕松活潑的氛圍中，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。下午高年級的課堂又給大家以美的感受。英偉執(zhí)教的《盼》一課，思路清晰，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生不斷思考，并且善于調(diào)動孩子的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動作、語言、心理的描寫，并學(xué)以致用，運(yùn)用到寫作中去。英偉老師以擬寫寫作提綱的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)到的詳略得當(dāng)和圍繞中心寫作的方法，及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)，有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力。美中不足的是，本節(jié)課動作、心理、語言描寫未得到具體運(yùn)用，學(xué)生可以試寫一個(gè)小片段，將這些描寫方法運(yùn)用起來，把作品補(bǔ)充完整。<br>最后是王偉樂老師的《繁星春水》一課。這節(jié)課王老師定位準(zhǔn)確，把自己定位為一個(gè)引導(dǎo)者，生本教育的理念落實(shí)得十分扎實(shí)。但是本堂課教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，沒有給五年級學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，并且，閱讀的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：朗讀，體會格律美，體會詩的情感，達(dá)成度較低。學(xué)生讀詩較少，對這本書不夠了解，因此在課堂最后制定的閱讀計(jì)劃不夠規(guī)范，教師可以適時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。<br>點(diǎn)評過后，骨干教師分組進(jìn)行磨課，經(jīng)過一晚的研討，四位教師再次為我們呈現(xiàn)了打磨過后的精彩課堂。<br>活動最后，陳老師以蘇格拉底的故事向大家闡述了教師如何去尋找快樂：盡管語文教學(xué)工作繁雜辛苦，但正是因?yàn)檫@樣的辛苦，因?yàn)槲覀兏冻隽藙趧樱覀儾鸥惺艿搅丝鞓贰?lt;br>作為語文教師，我們對世界應(yīng)該有一種情懷，要時(shí)時(shí)刻刻把語文教學(xué)放在心上，去聆聽，去思考，每一步探索，每一次研討，都是在為小語的明天而奮斗！以夢為馬，不負(fù)韶華！<br><br></p><p><br></p><p></p><ol><li><br></li></ol><p></p>