<p>經(jīng)典語錄：計算計算，就是拆一拆，算一算，看看有多少個計數(shù)單位！</p><p>（王老師的學(xué)生是新老師們，設(shè)計的課也有針對性）</p> <p>一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入</p><p>首先王老師出示23×12=</p><p>師：（經(jīng)驗）兩位數(shù)乘兩位數(shù)說一說你是怎么做的？</p><p>生說。</p><p>師：能不能借助點子圖再來說一說，“2”表示什么？</p><p>生：2表示2行，一行23個點子表示23個1。第二個數(shù)12可以拆成10+2，先用個位上的2乘第一個數(shù)23，得46表示46個一，也就是一行23個點子，共2行；再用十位上的1乘第一個數(shù)23，得到23個十...</p><p>（拆數(shù)，湊數(shù)，沒想到這節(jié)課還能從點子圖開始。最基本最難出彩的計算類教學(xué)，王老師開篇就給我膜拜的機會，最常規(guī)的舊知引入，卻上的一點都不常規(guī)，點子圖的設(shè)計讓本身枯燥無味的計算類教學(xué)變得有趣，讓我品出了真實的味道。思考：引入時的“2表示什么”可以把兩種情況都出示）</p> <p>二、新課講授</p><p>（過渡）不但會計算，還能說出道理，同學(xué)們真了不起。利用這樣的經(jīng)驗，我們開始接下來的挑戰(zhàn)。</p><p>出示：114×23 114×12 </p><p>師：三位數(shù)乘兩位數(shù)怎么算？選擇其中一個試一試？誰愿意把你的想法寫到黑板上？</p><p>學(xué)生板書講解，同事同桌互相說一說。</p><p>師：咦？明明沒教你，怎么大家都算對了？(舊經(jīng)驗解決新問題)</p><p>師：我收集了幾幅作品，我也不知道對不對，如果錯你覺得會錯在哪里？</p><p>生1猜：數(shù)位位置不對。 生 2：計算出錯，乘法口訣或者進(jìn)位加出錯。 ....</p><p>師出示題目：下面兩個同學(xué)的算法，哪一個是正確的？</p><p>學(xué)生說。</p><p>師:通過剛才你們猜想到這兩題出錯的地方，你有什么要提醒大家的？</p> <p>生總結(jié)：（1）先用第二個數(shù)字的個位依次乘第一個數(shù)字的個位，十位，百位...;再用十位上的數(shù)字依次乘.....（2）數(shù)位要對齊</p><p>師出示圖片：114×3是什么意思？誰能猜一猜右圖中的紅色和藍(lán)色表示什么意思？</p><p>生：紅色表示3個114,藍(lán)色表示20個114</p><p>師：誰能說的更清楚？</p><p>生：</p><p>（名師就是名師，新課講授環(huán)節(jié)簡直讓我欲罷不能。王老師打破常規(guī)的算理講解，選擇先讓學(xué)生做，再剖析錯例出錯原因，最后結(jié)合上一環(huán)節(jié)的點子圖點題。層層滲透，讓學(xué)生真切的體會，真實的研究，切實地總結(jié)，真是“行家一出手就知有沒有”。這一部分我最喜歡錯題剖析環(huán)節(jié)，先猜想，再分析，最后總結(jié)糾正，從“錯”中學(xué)“新知”，“新知”才能深入心，這可能就是王老師說的入心的味道吧）</p> <p>三、鞏固應(yīng)用</p><p>（過渡）我們一起來解決生活中的問題</p><p>師出示題目：你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？怎樣列算式？</p><p>生：309×21或21×309</p><p>師：為什么這樣列算式？21個309是多少？是8325嗎？</p><p>生1：不對，從個位看1×9=9，不可能是5.</p><p>生2：估算，往大了估309不到... 生3：往小了估....</p><p>師：小明想用計算機檢驗，但是發(fā)現(xiàn)“1”鍵壞了，怎么辦？</p><p>生1：可以算309×20+309 生2: 309×22-309 生3： 309×7×3</p><p>師介紹乘法歷史，格子乘法等。</p> <p>（這堂不常規(guī)的課最吸引眼球的部分之一當(dāng)屬這個練習(xí)題的處理，還是常規(guī)突破，但勝在設(shè)計新穎。亮點：1、常規(guī)解題后出示的錯誤答案“8325”設(shè)計巧妙，讓學(xué)生探究中體會做題的自查技巧；2、計算器“1”鍵壞的也十分巧妙，潛移默化中滲透了乘法的運算定律：乘法結(jié)合律和乘法分配律，不止這節(jié)課，教授運算定律時是不是也可以借鑒一下？3、乘法歷史引發(fā)學(xué)生興趣，滲透倍乘的方法，甚至還有一點積的變化規(guī)律的思考）</p> <p>四、總結(jié)</p><p>王永勝老師自己總結(jié)為：回頭看</p><p>從加法開始到以后的三位數(shù)乘三位數(shù)甚至更遠(yuǎn)，出示算式</p><p>師：這些算式有什么共同點？</p><p>生：位數(shù)少的放在第二個，有幾位就有幾層。</p><p>師：第一層......第二層.....</p><p>總結(jié)：計算機算，就是拆一拆，算一算，看看有多少個計數(shù)單位！</p><p>（“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”我只能用這句詩來形容這一部分的高度，真可謂點睛之筆。這堂課是三位數(shù)乘兩位數(shù)，但不僅僅是三位數(shù)乘兩位數(shù)，王老師在教學(xué)生，也在教老師?！盎仡^看”這一部分升華了計算類教學(xué)，也給我們留下了方向與思考，真真切切是難忘的味道）</p> <p>這節(jié)課從計算類教學(xué)在學(xué)生都會了，教師到底需要教什么這一問題開始，又以這個問題結(jié)束。</p><p>貫穿乘法無非就是乘法的意義，分與合，位置制，王老師總結(jié)的很簡單，但王老師的課教會我的卻不止這些。吾生也有涯，而知也無涯，學(xué)習(xí)與思考是教師成長最基本的養(yǎng)料。一堂課需要品真實，品入心，品難忘，教師的成長過程更應(yīng)該具有真實的味道，入心的味道，難忘的味道。</p>