<h5><b> 為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教育教學水平，搭建一個互相交流、探討、展示的平臺，我校低數(shù)組積極開展課例研討活動。上課的每一位教師都能積極準備，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，精心設計每一個環(huán)節(jié)，希冀最佳的教學效果，帶來了一堂堂靈動、高效的精美課堂。</b></h5> <h5><b> 2019年12月4日，冬日暖陽教研濃。李小羽老師帶領一（5）班的學生給我們帶來了一堂精彩紛呈的數(shù)學研討課《9加幾》。她從復習“10加幾”就是“十幾”這個舊知出發(fā)，充分利用生活素材，從牛奶的數(shù)學情景創(chuàng)設計算“9加幾”，并通過擺一擺、圈一圈、算一算等方式探討“9加幾”的算理，掌握算法，通過抽象的符號操作，從而優(yōu)選出簡單方便的“湊十法”。這樣從實物操作——表象操作——符號操作的基本思維過程遵循了兒童的認知發(fā)展的基本規(guī)律。</b></h5> <h5><b> 李老師的教學設計很巧妙，練習環(huán)節(jié)也形式多樣、生動有趣、層次清晰。從小棒、小花等圖形題再到?jīng)]有圖形的純計算題，從具體到抽象，無不使學生的“湊十法”再次鞏固。特別是“變變變”的游戲環(huán)節(jié)讓整節(jié)課的氛圍更加融洽，學生“湊十說得數(shù)”，在“玩”中學、“趣”中練、“樂”中思、“悅”中比，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。</b></h5> <h5><b> “師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為新時代的教師，不再是教學生學會知識，而是要教會學生怎么學。從“9加幾”的算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步滲透了函數(shù)、統(tǒng)計等數(shù)學思想。思維訓練的效果也許未必能當堂立竿見影，但它的價值在于積累知識，當量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變的時候，學生的學習能力和學習效果就會有我們意想不到的進步和發(fā)展。</b></h5> <h5><b> 課后，我們圍坐在足操場組織了集體評課，聽課的老師們各抒己見，從學生活動、教師行為、師生互動、教師的提問及解決方式、教師教學機智、學生的學習情況、課堂情景創(chuàng)設、課堂提問的有效性這八個觀察點對整堂課給予了及時點評并提出寶貴建議和意見。</b><b>隨后，分管數(shù)學的周瑞娜主任提出年輕教師應多向名師學習教育藝術，多向骨干老師請教，多磨課，多上講臺，才能“梅花香自苦寒來”。 </b></h5><h5><b> 是的，教學相長，孩子在成長，我們教師也在成長。孩子們不僅收獲了許多知識，教師也能在課堂的交流和課后的反思中認識到自己的不足，從而診斷自己的教學，讓自己更加從容、自信。</b></h5> <h5><b> 教師應從初心出發(fā)，懷揣對教育的赤誠與熱愛，懷揣對教育信仰與理想的執(zhí)著與堅守，立足學情，落到實處，打造高效課堂，總結(jié)經(jīng)驗，爭做時代名師，促使教育高質(zhì)量發(fā)展。</b></h5> <h5><b> <br></b><b>撰稿：蔣滿英 <br></b><b>圖片：蔣波</b></h5><h3><b></b></h3><h5><b>審核：周瑞娜</b></h5>