<h3>2019年8月23日-25日，在致遠初級中學五樓會議室，全校暑期教育教學研討會如期舉行，全體教師如約與會，認真學習會議內(nèi)容，認真為即將到來的開學工作蓄力。</h3><h3><br></h3><h3>24日、25日的會議主題是“慎思·明辨·篤行·致遠”，主要是對課堂教學進行研究，對“教學評一體化”進行理論學習和實踐上的反思。會議由沈磊副校長、教師發(fā)展處何君青主任主持，并由王海燕書記進行三天培訓活動的總結(jié)。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>不同價值取向的課堂追求與思考</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>——南京市教研室 朱建明</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>南京市教研室副主任朱建明受邀來校為老師們作主題講座。朱主任以幾類典型學校的課堂模型實例為切入點，為老師們介紹了不同價值取向的教學類化，如講解-傳授模式、自學-輔導模式、引導-探究模式、活動-參與模式；解釋了不同的教學模式或環(huán)節(jié)所基于的教學法；點名了高認知水平的教學特征；指出了在不同教學模式中所無法回避的難點。朱主任用具體的教學案例為老師們解釋怎樣進行教學的細化并最終質(zhì)化，最終實現(xiàn)學生真正的發(fā)展。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>教研組長交流</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>為未知而教，為未來而學</h3><h3>——語文教研組</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>一、“致遠語文”現(xiàn)象的歸因</h3><h3><br></h3><h3>1、關(guān)注“新”（敢于革新）</h3><h3><br></h3><h3>2、踐行“活”（活動體驗）</h3><h3><br></h3><h3>3、團隊“強”（群策群力）</h3><h3><br></h3><h3>二、“以書養(yǎng)氣”名著閱讀的課型探索</h3><h3><br></h3><h3>1、課型范式的探索與實踐</h3><h3><br></h3><h3>導讀課——推進課——拓展課——分享課</h3><h3><br></h3><h3>2、立體化閱讀系統(tǒng)的建構(gòu)</h3><h3><br></h3><h3>以必讀名著課為領(lǐng)銜，將選修名著分享、自主閱讀“潤吾”空間、致遠讀書會、讀書節(jié)、寒暑假個性作業(yè)融入課程，嘗試項目式學習的方法，實現(xiàn)學生綜合能力的提升，從而以書養(yǎng)氣。</h3><h3><br></h3><h3>三、教學目標設(shè)定的再思考</h3><h3><br></h3><h3>1、基于問題的教學目標設(shè)定（什么知識值得學習）</h3><h3><br></h3><h3>2、如何從傳統(tǒng)的層級知識躍入現(xiàn)代的知識網(wǎng)狀化結(jié)構(gòu)（即教知識還是教智慧）</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>何必仰望別人，自己就是風景</h3><h3>——數(shù)學教研組</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>思考：</h3><h3><br></h3><h3>1、上課前我很想把一節(jié)課設(shè)計好，試圖研究“設(shè)計怎樣的情境”，研究“設(shè)計哪些好的問題”，最后時間來不及了，那我能怎么辦呢？</h3><h3><br></h3><h3>2、課前教學設(shè)計自己覺得挺好的，但是為什么上出來的效果和之前預(yù)想有很大出入呢？</h3><h3><br></h3><h3>3、我覺得課上的很完美，為什么別人不覺得好呢？</h3><h3><br></h3><h3>、我也想把教學過程設(shè)計好，但如何設(shè)計呢？</h3><h3><br></h3><h3>一、課堂教學現(xiàn)狀與誤區(qū)</h3><h3><br></h3><h3>1、理念上能接受，但行動上跟不上（披著素質(zhì)教育的外衣踐行應(yīng)試教育）。</h3><h3><br></h3><h3>2、教師的教學以及學</h3>