<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">開班第三天，學(xué)員們繼續(xù)在深圳大學(xué)師范學(xué)院暢享“專業(yè)大餐”。經(jīng)過前兩天家校共育、專業(yè)發(fā)展、心理測量和學(xué)生人格培養(yǎng)等專題的學(xué)習(xí)，學(xué)員們浸泡在專業(yè)的海洋里，學(xué)習(xí)熱情越發(fā)高漲。</h3> <h3>今天上午，醫(yī)學(xué)博士、深圳大學(xué)心理學(xué)院副教授郭田友老師為學(xué)員們帶來了專業(yè)性極強的主題為《學(xué)生常見心理問題的識別與應(yīng)對》的培訓(xùn)。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">課程一開始，郭老師通過“你覺得自己心理健康嗎？”的小調(diào)查，引發(fā)學(xué)員們思考：心理老師心中關(guān)于心理健康的尺子是什么樣的，在面對學(xué)生時如何能讓這把尺子盡量客觀而統(tǒng)一。</h3> <h3>郭老師從心理異常的“生物-心理-社會”模式開始講解，強調(diào)如果心理健康是白色，不健康是黑色，絕大多數(shù)人的心理狀態(tài)都是灰色的。而心理老師作為學(xué)校心理健康的專業(yè)人士，應(yīng)該能掌握心理正常與異常的三條紅線。通過生動的生活實例，郭老師還為學(xué)員們深入淺出地講解了怎么客觀評估臨床上的幻覺、妄想、自罪等癥狀。</h3> <h3>郭老師認為，學(xué)生的心理問題涉及多種類別。應(yīng)對青少年心理問題的核心是準確評估、恰當(dāng)決策和有效協(xié)助。評估時，心理老師可以借助問卷和自己的專業(yè)經(jīng)驗，對個案情況進行橫向和縱向比較，判斷問題性質(zhì)及嚴重程度，不僅知道問題是什么，也要知道問題不是什么。</h3> <h3>結(jié)合大量臨床案例，郭老師剖析了評估的四個角度：認知、情緒、行為和其他。在每個部分的講解中，郭老師通過分享自己近兩年的臨床經(jīng)驗，強調(diào)了處理青少年個案時的注意事項，比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)抑郁情緒、有自殺意念時，家長陪護時可以陪吃陪聊，但不能陪睡；又比如青少年驚恐發(fā)作案例里要注意可能出現(xiàn)的誤診問題。有的學(xué)員不由感嘆，郭老師完全沒有照本宣科，點點滴滴都是他從豐富的個案經(jīng)驗中提取出來的精華。</h3> <h3>青少年的心理問題有特殊性和發(fā)展性。心理老師拿著評估手冊，很容易就把孩子定性為某種病理問題，忽視了孩子的問題可能只是特定年齡段內(nèi)的發(fā)展性問題，或者問題行為背后存在一些家庭、學(xué)校因素，比如班級里不良的人際關(guān)系。而這樣的忽視對孩子的成長并無益處。郭老師特別提醒學(xué)員們，心理老師并不能做診斷，在和家長溝通時要注意方式方法，從孩子角度出發(fā)，用系統(tǒng)觀點看問題，告知家長問題的不同可能性，爭取家庭資源，不過度卷入。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">課后，大家意猶未盡，爭相帶著自己的疑問向郭老師請教。</span><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><br></span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">短短一上午的課程如撥云見霧，為學(xué)員們驅(qū)散了輔導(dǎo)工作中的焦慮與迷茫，點亮了以后工作的方向。評估心理問題的客觀標準，就如一把量心尺，不僅避免了學(xué)生的問題被忽視或被誤解，也讓心理老師在工作中有了定心丸。同時，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">正如郭老師所說，當(dāng)學(xué)校心理老師</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">用資源取向去理解孩子行為，將所謂的問題行為看作孩子成長路上的必然經(jīng)歷，孩子們就會更有可能朝著最好的方向發(fā)展。</span></h3> <p style="text-align: center;"><b>第五組部分成員感悟摘錄</b></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">聽完深圳大學(xué)郭田友副教授的課，如果要給出一個通俗的描述的話，那就是“接地氣”！郭教授用幽默的語言、豐富的案例，在自我、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、行為、成等各個方面進行了詳細的講述，為我們在開展學(xué)生的心理教育提供了有效手段和理論依據(jù)。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——松泉實驗學(xué)校 李晶</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">非常榮幸能重新回到大學(xué)校園，聆聽專家們的精彩講座。這三天的時間里感覺收獲頗多！我感受最深的課是今天上午郭田友教授的《學(xué)生心理問題識別和應(yīng)對》，郭教授結(jié)合自己豐富的臨床經(jīng)驗和對咨詢工作深刻的理解，分享了很多實用的方法，對我們一線心理教師工作有非常重要的指導(dǎo)意義。我們在學(xué)生的咨詢中，要秉持“自愿、理解、尊重、接納、真誠、積極關(guān)注”的基本態(tài)度，以系統(tǒng)觀點看待學(xué)生的問題，不要依據(jù)癥狀給學(xué)生貼標簽，在與家長溝通的時候也要拿捏好尺度，盡可能的爭取家長的支持。作為心理教師，我們要看到學(xué)生的發(fā)展性，把握工作的界限，從資源取向的角度來看待孩子的行為。在本次培訓(xùn)中，我對接下來的工作有了新的思考，期待以后多參加類似的培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)！</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——羅湖外語學(xué)校 周文奇</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭老師結(jié)合了大量的臨床案例，細致而系統(tǒng)地疏理了面對學(xué)生常見心理問題時的評估核心，評估過程和注意事項。在我看來，郭老師所講的內(nèi)容是一線心理老師必備的，且需要不斷鞏固和提高能力。帶著郭老師毫無保留的分享，以及對自過往工作的深入反思，作為一名一線心理老師，也將更有力量繼續(xù)砥礪前行！</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——羅湖外語學(xué)校 肖廬奇</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">今天上午傾聽了郭教授的《學(xué)生心理問題識別和應(yīng)對》講座，深深感受到老師豐富的臨床工作經(jīng)驗和與青少年工作的獨特智慧，在很多以前困惑的點上都得到了解答，或者是有了新的工作思路。比如說：以前我們在學(xué)校工作里遇到學(xué)生有幻聽或者幻覺的時候，我們第一反應(yīng)就是與精神分裂癥聯(lián)系起來，無形當(dāng)中給了孩子巨大的壓力，聽了郭教授的講座，我們會了解到其實在青少年發(fā)展的過程當(dāng)中，有很多疑似的癥狀，不要輕易的給孩子貼標簽，而是從對孩子發(fā)展有益的角度進一步的了解，用發(fā)展性的觀點來對待，不斷的增長自己的經(jīng)驗和判斷力。又比如說，郭教授談到的問題取向和資源取向。剛剛工作的那些年，我們總是習(xí)慣于問題取向，咨詢工作常常陷入困境。郭老師提醒我們，看到問題背后的積極的意義，幫助學(xué)生重新去解構(gòu)他面臨的問題，找到他的資源，給學(xué)生希望和力量。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">如此點點滴滴，涉及到方方面面，對我們解決工作中的困難有非常重要的指導(dǎo)作用。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——深圳市翠園中學(xué) 李驪</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭田友教授結(jié)合他多年的臨床心理學(xué)經(jīng)驗，以“學(xué)生常見心理問題的識別及應(yīng)對”為主題,以生動幽默的語言和實際案例為我們講授針對學(xué)生心理問題開展工作的要點。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">課間，老師們抓住難得的機會，就日常工作中的問題積極提問，郭教授均做了耐心的回答，使提問的老師內(nèi)心得到了釋然。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">通過此次講座,使大家收獲了解決學(xué)生心理問題的有效途徑，對日常工作中的困擾有了更清晰的考量,同時也解決了一些老師在個人成長上的困惑。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——深圳市羅湖區(qū)筍崗中學(xué) <span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">楊紅華</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><br></span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭老師的課，聽過多次，每次都能在幽默中學(xué)習(xí)，在笑聲中啟發(fā)：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、在實際工作中，學(xué)生形形色色的各種癥狀，作為心理老師，不要輕易貼標簽，區(qū)分癥狀的原發(fā)繼發(fā)，把握關(guān)鍵點進行干預(yù)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、不管是危機問題，還是其它癥狀，要重視個體資源、家庭資源。要量力而行，必要時借助專業(yè)人士和資源的力量。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、較小的孩子言語認知水平有限，情緒問題不一定會通過語言直接表現(xiàn)出來，更多的是通過行為顯示出來。如果只關(guān)注于行為表面而忽略背后的情緒感受，很難真正地解決問題。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四、看到學(xué)生的發(fā)展性，把握界限，注意保密原則。孩子不是縮小的大人，孩子就是孩子。從孩子的角度上看，他們的權(quán)益是否得到保護，是否有助于發(fā)展？我們要系統(tǒng)地看待問題。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">通過郭老師的講授，讓我再一次看到實際中容易出現(xiàn)的問題，也更捋清了工作的思路和方法。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——螺嶺外國語實驗學(xué)校 潘怡君</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭田友老師的《學(xué)生常見心理問題的識別及應(yīng)對》，對于我們這些學(xué)校一線心理教師來說，是非常期待也特別實用的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭老師的講授，理論嚴謹扎實，結(jié)構(gòu)清晰流暢，案例豐富有趣，語言深入淺出，讓我獲益良多。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">古希臘哲學(xué)家芝諾曾經(jīng)說過：人的知識就好比一個圓圈，圓圈里面是已知的，圓圈外面是未知的。你知道得越多，圓圈也就越大，你不知道的也就越多。隨著專業(yè)知識的不斷積累和工作經(jīng)驗的不斷增加，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的東西越來越多。期待下一次的提升！</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——羅湖區(qū)布心小學(xué) 顏月嬌</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在美麗的深大校園里，有機會聽到郭教授精彩的課，獲益匪淺。郭教授結(jié)合多年的臨床心理學(xué)經(jīng)驗，用“尺子”引發(fā)我們的思考，面對學(xué)生常見心理問題，我們?nèi)绾稳プ鲈u估與識別。郭教授的課，提高了我們一線心理老師的專業(yè)技能，更好把握地把握學(xué)生常見問題的評估核心，尋找來訪者學(xué)生的資源，更好地幫助他們應(yīng)對自身的挑戰(zhàn)。郭教授也站在老師的角度，給了我們非常有價值的建議，做為心理教師我們需要了解到我們自己能做什么，能做到哪里，在什么情況下我們需要尋求專業(yè)人士的支持。半天的課程，干貨滿滿，指導(dǎo)我在實踐工作中有了更清晰的工作方向及工作思路。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——深圳市錦田小學(xué) 黃慧堅</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭田友教授《學(xué)生心理問題識別和應(yīng)對》和焦琛教授《共情，教師共情的發(fā)展》倆位大咖把我們引領(lǐng)到最基層的人群中，接地氣的共情環(huán)境。此次學(xué)習(xí)收獲匪淺，特別是郭教授從專業(yè)角度為我們生動地講清了一個個評估標準，反復(fù)強調(diào)在評估青少年心理問題以及與監(jiān)護人溝通的過程中的注意事項，倆大咖專家從腦科學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)結(jié)合自己的工作經(jīng)驗告聽我們?nèi)绾潍@取來訪者的情緒表現(xiàn)，采取共情理念的談話交流就能識別來訪者的癥狀與應(yīng)對心理問題，告訴年輕心理老師要看到問題背后的動機才能準確診斷。焦琛教援反復(fù)提醒我們關(guān)注“無用之用”理念，相信我們共同學(xué)習(xí)學(xué)友也是這樣感覺，我們基層學(xué)校多需要有豐富的臨床經(jīng)驗郭教授和焦教授“有用之用”的工作者為我們指點迷津。期待再次學(xué)習(xí)機會啊，提升專業(yè)能力！</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)教育局 張瑞波</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">今天上午聽了郭田友教授的《學(xué)生常見心理問題的識別及應(yīng)對》，心情指數(shù)85，內(nèi)容實用，表述輕松。遺憾指數(shù)50，2個半小時太短，如用一天甚至更多時間，每個評估展開，多講些案例，我們的收獲一定會更多。感覺厘清了平時工作中一些似是而非的概念，或一直在用卻無法表述清楚的思路。印象最深的是對于青少年，幾乎所有問題都是發(fā)展性的；他們的情緒問題往往通過行為表現(xiàn)出，所以要關(guān)注行為背后的東西；要用資源而非問題取向去看待青少年行為。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)平安里學(xué)校 曾蓉</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在這微風(fēng)輕揚，風(fēng)景醉人的暖冬，我有幸與深圳市一百多位心理骨干教師相聚在深大，一起研修提高專業(yè)技能。今天上午是郭教授的專題講座《學(xué)生心理問題識別與應(yīng)對》，他以豐富的專業(yè)經(jīng)驗、風(fēng)趣幽默的語言讓我們對學(xué)生異常心理有了深入的了解。印象比較深刻的是郭教授講到青少年的理想幻想、記憶能力的檢測方法、注意力的重要性與鑒別、發(fā)展性資源取向的治療等，使我對學(xué)校心理咨詢工作有了更深入的思考。郭教授今天還通過大量的案例，來講解了現(xiàn)實咨詢中容易出現(xiàn)鑒別診斷錯誤的情景，有幾個個案的分析剛剛好解釋了我長久以來的疑惑。如對學(xué)生功能性心理障礙的判斷與識別，知道了它與病理性心理障礙是有不同的。今天上午的培訓(xùn)既是答疑解惑，更是引領(lǐng)，促使我有了更多的反思，知道了成長的方向。感謝深圳市教育局組織這么專業(yè)的培訓(xùn)。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)布吉高級中學(xué) 尹稱心</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">“我們是在用自己的尺子在丈量學(xué)生的問題?！惫蠋煹恼n一開始就引發(fā)了我的深思:在做學(xué)校心理輔導(dǎo)的過程中，我的尺子用對了嗎？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">邊聽郭老師的課邊思考，一個又一個平時工作中模糊的概念、懸在半空的困惑被解開。原來，一個有認知問題的孩子可能由于器質(zhì)性病變，一個常常出現(xiàn)幻影的孩子可能只是特定情況下的應(yīng)激，一個問題行為背后可能有著其特定的功能和意義……從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)來看待心理輔導(dǎo)原來還能幫我看到更多的東西，而這之前正是被我所忽略的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">聽完了今天的課，我除了一遍又一遍回味其中的案例，也有了重新翻看《變態(tài)心理學(xué)》的渴望，帶著經(jīng)驗回歸經(jīng)典，讓自己有新的視角看個案，才能讓自己在反思中不斷成長。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué) 陳靜雯</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">當(dāng)我們?nèi)諒?fù)一日埋首在日常的工作與生活，埋首在一節(jié)節(jié)心理課堂，埋首在一個個心理個案，埋首在一次次家長交流中，今天的兩節(jié)培訓(xùn)讓我們重新審視心理工作的科學(xué)性。郭田友教授在接地氣的《青少年常見心理問題鑒別和診斷》講座中，帶著大家重新復(fù)習(xí)了變態(tài)心理學(xué)中心理異常的癥狀，指出了任何心理活動或心理偏差背后的腦科學(xué)生理基礎(chǔ)，用科學(xué)的邏輯性眼光尊重人在發(fā)展中遇到的種種發(fā)展障礙，尊重青少年兒童獨有的發(fā)展特點，他們不是縮小的大人，有這個年齡段特殊的動機發(fā)展和言語認知水平；而焦璨教授更是重點講述了共情背后的生理學(xué)基礎(chǔ)，鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)對心理科學(xué)研究的重大影響，點出共情不僅要關(guān)注情緒共情，還要關(guān)注認知共情，才能真正理解他人的目的和情緒產(chǎn)生原因，共情能力的發(fā)展與腦部認知活動區(qū)域發(fā)展是一致的。尊重腦科學(xué)對心理發(fā)展的重要乃至決定性作用，喚醒我們對心理工作科學(xué)性的重新認識。在當(dāng)今人工智能的熱潮中，認知心理學(xué)對情緒情感，記憶或?qū)W習(xí)機制的基礎(chǔ)理論，是人工智能的基礎(chǔ)理論，也許在我們中小學(xué)的心理課堂上，提升學(xué)生此方面的心理素養(yǎng)，也許是未來的一個必選項。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)平安里學(xué)校 黎文娟</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在這個溫暖的冬日里，暫時拋下瑣事，回到大學(xué)校園，聆聽專家們的精彩講座，感到很幸福。尤其喜歡今天上午郭田友教授《學(xué)生心理問題識別和應(yīng)對》專題講座。郭教授課堂語言幽默風(fēng)趣，一語中的，臨床經(jīng)驗豐富，我印象最深刻的3個點：1.家庭是孩子問題的“根源”，同時也是最重要的資源；2.采用技術(shù)告知家長，爭取家長的支持從而形成家校合力，而非一廂情愿的感動自我卻形成對抗局面；3.采用發(fā)展性的眼光看待孩子的問題行為，可能是發(fā)展中的偏離，干預(yù)也可能是反復(fù)的，老師、家長可能都需要學(xué)習(xí)從資源取向的角度來看待孩子的行為?？偠灾鳛橐幻痪€心理教育工作者，不斷提升自己的專業(yè)能力，我們一直并肩在路上。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)清林小學(xué) 王婧</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭田友教授的課幽默風(fēng)趣，充滿睿智，散發(fā)出個人魅力。授課內(nèi)容案例穿插在理論中，巧妙融合又實用。郭教授告訴我們在判斷和評估學(xué)生心理問題中往往帶有很強的主觀因素，所以我們要對心理問題有宏觀的把握。對于心理老師來說鑒別診斷更不容易，因此郭教授特別向大家解釋如何來鑒別一些心理問題。我學(xué)習(xí)到在使用評估時，不但要注意專業(yè)性，還要有人文性。讓我重新認識到評估在學(xué)生心理輔導(dǎo)中的作用。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">焦璨教授講共情，從莊子的“無用之用乃為大用”來剖析共情，從科學(xué)研究角度分析共情的產(chǎn)生。確實教師的共情對孩子的成長很重要，心理老師的共情能力就更重要了。通過學(xué)習(xí)了解到很多因素會影響到共情，所以作為心理老師在工作中一定要有意識地提高自己的共情能力，與孩子共情的時候也要盡量做到公平公正，更好地幫助孩子們健康成長。三天的培訓(xùn)受益匪淺，對提升我們的理論和實踐技能方面都有很大的幫助。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)大康小學(xué) 龍紅春</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">真難得有這樣一個重回大學(xué)校園的機會，聆聽來自不同角度不同主題的大師的經(jīng)驗，審視自己工作的每個領(lǐng)域，反思自己疑惑的或是還沒思考過的問題。今天的主題是常見心理問題的鑒別，是我們?nèi)粘＝?jīng)常需要做，卻存在很多不確定的事。郭老師從判斷和評估的尺子開始，從總體判斷，再細致剖析每一個青少年兒童常見的心理問題，從準確的評估，到怎么評估，都有細致的講解。郭老師說，知道是什么很重要，知道不是什么也很重要。不管是出于對學(xué)生負責(zé)，還是對自己負責(zé)的態(tài)度，我們要始終秉承對這份職業(yè)的尊重，保持初心與責(zé)任心，來做鑒別判斷的工作。今天的講座的確是我們一線教師日常工作的及時雨，我將帶著沉甸甸的收獲，繼續(xù)前行。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)布吉賢義外國語學(xué)校 張伊婷</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="text-align: left; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">有幸聽到郭教授的課，收獲頗多。作為一名心理老師，心中要有一把衡量學(xué)生心理正常與否的尺子，經(jīng)過一上午的培訓(xùn)，郭教授給了我們這把嚴謹?shù)某咦?。心理正常與否的判斷標準主要有三點，主觀世界和客觀世界是否統(tǒng)一，知情意是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，人格特征是否相對穩(wěn)定。其次，我們要學(xué)會對心理問題進行評估，從認知，情緒，行為，自知力，社會功能，求助動機和資源等進行評估。評估除了問卷評估，更加需要靠咨詢師個人的經(jīng)驗，所以不斷學(xué)習(xí)與探索是每位心理老師一生的使命。當(dāng)我們評估完后要對孩子進行心理干預(yù)時，最好經(jīng)得其父母同意。在與父母溝通時，要注意表達的技巧，語言的嚴謹，可對學(xué)生的行為下狀態(tài)結(jié)論，不下癥狀結(jié)論，不亂給孩子貼標簽。最后，心理老師要用資源去思考學(xué)生的行為，而不用問題的方式去看待學(xué)生的行為。</span><br></h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)天譽實驗學(xué)校 吳漫芝</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">重返母校，郭教授結(jié)合一個個鮮活的案例幽默而專業(yè)的講解，以及呈現(xiàn)出來的包容和接納，讓我對工作中遇到的案例有了新的思考和應(yīng)對的方向。同時，郭教授也為作為一線心理老師的我們指明了工作的核心，提醒我們要用資源取向去看待青少年的行為，并從孩子的角度看待問題和尋求解決問題的方式，用自己的專業(yè)，和家長一起做孩子成長的護航人。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)下李朗小學(xué) 蔡小冰</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">郭老師嚴謹專業(yè)的講解對我這個“菜鳥”老師恰如及時雨，撥開了很多我在日常輔導(dǎo)工作里似是而非的迷霧。在本科學(xué)習(xí)這些知識時，我缺少個案經(jīng)驗和對人性的理解；在學(xué)校工作后，又缺少對“度”的把握，多了很多教科書不能解決的不確定感，所以一直覺得需要郭老師這樣有豐富經(jīng)驗的臨床工作者為我指點迷津。今天，他不僅從專業(yè)角度為我們生動地講清了一個個評估標準的含義，更作為一個青少年心理工作者，引用了大量真實案例，循循善誘，細致地引導(dǎo)我們梳理了在評估青少年心理問題以及與監(jiān)護人溝通的過程中的注意事項。雖然這場培訓(xùn)的主題是識別與應(yīng)對心理問題，郭老師卻也反復(fù)強調(diào)，要看到問題背后的動機，看到系統(tǒng)，用資源觀代替問題觀。這種從容與積極的工作觀實在令人敬佩。</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">——龍崗區(qū)仙田外國語學(xué)校 張鷴</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="text-align: center;"><br></h3><p style="text-align: center;"><br></h3><p style="text-align: center;">策劃：第五小組全體成員</h3><p style="text-align: center;">統(tǒng)籌：尹稱心<br></h3><p style="text-align: center;">攝影：陳靜雯</h3><p style="text-align: center;">美篇制作：張鷴</h3><p style="text-align: center;"><br></h3>