參加“學習共同體峰會”學習的體會與心得李士敏 <h3>在2019年12月7日這一天，我們一隊人來到了上海師范大學附屬第二外國語學院的門口。此行的目的很明確：學習學習共同體的最前沿的知識。內(nèi)心非常的高興與緊張，高興的是自己能夠有此機會，緊張的是怕自己能力不夠不能學好。下面，我簡單的分享一下自己的心得體會！</h3> <h3>在新課程改革不斷推行的今天，“交流與合作能力”被視為學生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式。</h3> <h3>一、“學習共同體” 的小組合作學習起到了“培優(yōu)”的目的</h3><h3> 由于在課堂“學習共同體”的小組合作學習的組內(nèi)“合議”的環(huán)節(jié)中，組里的較弱的同學對優(yōu)生有需求的欲望，這種“成就感”和“需求感”會支配著優(yōu)生提前自主學習，并且會耐心地輔導弱勢的組員。在輔導的過程中，優(yōu)生在把自己掌握的知識傳播給弱生的同時，也起到了鞏固基礎的作用，而且弱生容易出差錯的地方正好也是本節(jié)課的易錯點。優(yōu)生在解釋這些易錯點的同時，提高了自己解決易錯點的機會的能力。所以說無論從哪方面來講，小組合作學習的確起到了培優(yōu)的目的。</h3> <h3>二、“學習共同體”的小組合作學習起到了“扶弱”的目的</h3><h3> 在上面我們提到了“培優(yōu)扶弱”這個環(huán)節(jié)，的確起到了“培優(yōu)”的目的。但從另一個方面講也確實起到了“扶弱”的目的。在我們常說課堂上的“弱生”，教師課堂上所講的內(nèi)容，在自己已有的知識范</h3><h3>圍內(nèi)能理解或接受的內(nèi)容較少。能有人來耐心地手把手教的機會少的可憐，從心理學上來講，能有人真正地關心他們，或者說把他們放在一個和其他同學平等的位置上來耐心講解的機會更少。所以，長期以來，他們把自己放到了一個“擾紀”的這樣一個位置。課堂學習成績不上，還經(jīng)常在教室內(nèi)擾亂紀律。但自從我們“學習共同體”的小組合作學習注入課堂，再加以我們的課堂評價機制到位以來，這些差生的“地位”發(fā)生了翻天覆地的變化。</h3><h3>同樣一個問題，優(yōu)生回答適當評價； 而“弱生”解答就給予特殊鼓勵，而且不僅是自己得到鼓勵，而是為組里都得到了收獲快樂的幸福感。這樣無疑讓這些弱生找到了自己在教室內(nèi)的“存在感”和“歸屬感”。而我們課堂的“扶弱”工程，是每一個優(yōu)生真心誠意地輔導“弱生”，耐心地在他們能接受的范圍內(nèi)講解的一個重要環(huán)節(jié)，使這些弱生感受到了自己在教室內(nèi)被關注的重要性。從而使他們?yōu)榱俗约旱男〗M的發(fā)展而放棄“擾紀”的行為，歸屬到組內(nèi)管理來。所以說小組合作學習起到了“扶弱”的目的。</h3> <h3>三、“學習共同體”的小組合作學習起到了減負增效的目的</h3><h3> “學習共同體”的小組合作學習在課堂的“培優(yōu)扶弱”環(huán)節(jié)中，為課堂的增效起到以下兩點作用：一是優(yōu)生提前自主學習，課堂上又進行輔導“弱生”，這樣無疑對優(yōu)生鞏固基礎知識，對優(yōu)生掌握本節(jié)課的重點、難點、易錯點起到了很好的強化作用；二是課堂上由傳統(tǒng)</h3><h3>課堂上的一個“教師”轉(zhuǎn)變到小組學習課堂上的幾個“小老師”，甚至更多個小老師，無疑對“弱生”的提高提到了一個增效的作用。</h3><h3> 那么“減負”的作用又在哪里呢？由于課堂上有大量的“小老師”的參與輔導，所以課本大綱內(nèi)要求完成的內(nèi)容，課堂基本上會提前高質(zhì)的完成。剩余的時間在孩子們的提議下，我們有了課堂上的基礎，然后再提煉出作業(yè)中的中等難度或較難的題，在課堂上“合議”解決。這樣一方面來講符合數(shù)學的由簡到難的思維規(guī)律，另一方面來講也的確為學生今天的作業(yè)起到了一個“減負”的作用。 所以說“學習共同體”的小組合作學習起到了減負增效的目的。</h3> <h3> 四、“學習共同體”的小組合作學習起到了激發(fā)學生學習積極性的目的</h3><h3> “學習共同體”小組成員在課堂上充分展示自己的思路，這一點應該是我們課堂實施中最值得推崇的。在課堂上，我們尊重每一個學生的聰明才智，為他們提供了個人思維火花展示的機會。 但卻可以看出他們通過這個課題養(yǎng)成了認真思考、積極思維的良好習慣，同時也說明“學習共同體”課堂給學生留下了足夠的思維空間。這種共同協(xié)作、謙虛謹慎的學習共同體課堂模式極大地激發(fā)了學生的學習積極性。當老師因?qū)W?；顒踊蚱渌闆r做了自主學習活動安排后，學生甚至能幾個小時自主講課和聽課，且興趣濃厚，秩序良好。 </h3> <h3>總之，開展“學習共同體”的小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者，成了學習的主人。所有聽講座的教師對這個課題討論、感悟也得到了很大的提升。</h3>