2019學共體峰會，我們來了！雨心 <h3>冬日暖陽，帶著一顆虔誠的心帶著期盼，我和同事們一行十人來到了美麗的上海，參加2019第三屆學習共同體全國教育峰會。本屆峰會主題——基于學生深度學習的教育生態(tài)重構(gòu)，讓我們享受了一場豐富的營養(yǎng)大餐。傾聽兒童聲音，回歸教育本真，堅持研究立場，師生共同創(chuàng)造，這是我們學共人一直努力的方向。</h3> <h3>《最好的未來》</h3><h3>每種色彩 都應(yīng)該盛開 </h3><h3>別讓陽光背后只剩 下黑白 </h3><h3>每一個人 都有權(quán)利期待 </h3><h3>愛放在手心 跟我來 </h3><h3>這是最好的未來 </h3><h3>每個夢想 都值得灌溉 </h3><h3>每個孩子 都應(yīng)該被寵愛 </h3><h3>他們是我們的未來 </h3><h3>同一天空下 相關(guān)懷 </h3><h3>這就是最好的未來</h3><h3>雖然是第一次聽到這首歌，但真的被感動到。從認識學共體到用學共體已經(jīng)三年了，學校是給予了很多支持，但過程的艱苦只有我們學共人才真正明白，讀理論在實踐，不行推倒再來，一節(jié)節(jié)課一天天，當看到學生在課堂上開始會傾聽，會協(xié)作，會分享，內(nèi)心始終被幸福包圍著！遇見學共體，遇見最好的未來！</h3> <h3>遇見學共體，不得不說到佐藤學教授。初次見到他是2017年五月，他第一次來到我們學校，樸素，面帶笑容，拿著一部相機穿行在我們的各個教室，就像鄰家大叔。隨后的兩年，我多次聆聽佐藤學教授的分享，我特別佩服他，這么大年紀到處奔波就讓想讓更多的老師加入學共體，讓更多的學生從學共體中受益。他憑借一部相機一雙眼睛，就能看到學生的學習歷程，就能判斷老師的教學！</h3><h3>學共體的課堂應(yīng)該不讓任何一名學生掉隊，不差別對待任何一個學生，提供高質(zhì)量的學習。我們應(yīng)該更加尊重學生，信賴學生，相信學生，而學生與學生之間應(yīng)該是互相幫助，互相支持，互相信賴。支撐學生學習的不是老師，而是來自于同伴之間生生之間的互動。學共體應(yīng)該是尊重的學共體，關(guān)懷的學共體，探究的學共體。</h3><h3>優(yōu)秀的教師是用耳朵和眼睛教學的，我應(yīng)該讓尊重、信賴、互惠在課堂生根發(fā)芽，讓傾聽、協(xié)作、探究在課堂綻放！</h3> <h3>這次峰會我最期待的就是陳靜靜老師的分享，雖然從未謀面，但在《深度學習共同體》公眾號里，經(jīng)常能看到靜靜博士的文章，早已被她折服，今天聽到她的分享，快言快語即刻圈粉。</h3><h3>深度學習是基于學習者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學習動機，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學習力。靜靜博士告訴我們，一定要保障學生真實學習發(fā)生，才能促成深度學習。學共體課堂的愿景就是保障每一位學生都能投入高品質(zhì)的深度學習，但是現(xiàn)在的課堂里很多學生卻是大量的虛假學習和淺表學習，他們長期處于一種心理不安全的狀態(tài)，缺乏心理安全感。老師就要呈現(xiàn)出傾聽的身心狀態(tài)和柔軟的身體姿態(tài)，傾聽學生的學習需求，了解學生的探究興趣所在；傾聽學生的學習困難在哪里，了解學生的迷思概念和認知沖突，并以此為起點進行學習設(shè)計；傾聽學生的觀點和獨特性和價值所在，并將這些觀點串聯(lián)起來。目前這一階段我漸漸明白并努力在課堂上實施。</h3> <h3>對于我而言，我覺得深化課堂學習，以高品質(zhì)學習設(shè)計來培育學生高階思維是我在實施學共體遇到的最大困難。以往一節(jié)課總是擔心學生學不會學不夠，總是講得比較細，或者用大量練習來鞏固，課堂上大量的時間都用在夯實基礎(chǔ)上了，學生面對和解決挑戰(zhàn)性問題的時間和空間就少了，學生的學習一直都處在“記憶、理解”的低階思維的訓(xùn)練，缺少高階思維的挑戰(zhàn)。</h3><h3>目前學校推行的三單學教案，能讓學生通過自主學習、協(xié)同合作的方式進行持續(xù)地探索。雖然已經(jīng)使用了大半個學期的三單，但是總感覺自己在這方面還做得很不夠。我總覺得數(shù)學做預(yù)習，在課堂上探究的欲望就沒有那么強烈了，不過有時候老師通過學生完成的預(yù)習單能夠發(fā)現(xiàn)學生的困難點在哪里，對課堂教學有一定的輔助作用。學習單讓學生能夠集中精力去探索難以獨立完成的挑戰(zhàn)性課題，并通過學生之間的學習成果分享以及教師的點撥、修訂不斷地深化研究。</h3><h3>在靜靜博士提供的幾份學習單當中，我發(fā)現(xiàn)了自己恰恰是在于沒有設(shè)置大問題，把學生的困難點，也就是說他們的挑戰(zhàn)性問題設(shè)計好，有時候看似是合作探究學習，其實不然?；A(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計，來源于老師對課本的鉆研，對教材的理解。</h3><h3>學共人從來都不是單打獨斗的，我會依靠我們的團隊，借助同僚協(xié)作學習研究，與學生共生，達到深度學習，創(chuàng)造學習。</h3> <h3>教育的本質(zhì)是喚醒，喚醒學生們向?qū)W的生命，促進學生的深度學習，要由教師的深度學習做保障，作為一名學共人，我將不斷學習，反思，用行動帶來改變！</h3>