<h3>重構(gòu)課堂就是重構(gòu)孩子的世界</h3><h3> ——海門(mén)學(xué)習(xí)聽(tīng)林忠林老師發(fā)言有感</h3> <h3> 萬(wàn)般不舍離開(kāi)兩歲的女兒來(lái)到兩千里之外的海門(mén)，心里還是很沉重的。但當(dāng)進(jìn)入“大師們”的分享會(huì)，我對(duì)自己說(shuō):“來(lái)對(duì)了，來(lái)對(duì)了！”。盡管我知道理想課堂還離自己很遠(yuǎn)，我想如果用大師們專(zhuān)業(yè)的知識(shí)充盈頭腦，行動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)持去做，今天比昨天做得好一點(diǎn)，明天比今天做得好一些，只要行動(dòng)，就有收獲，不是嗎？我堅(jiān)信！林忠玲老師講的《為孩子重構(gòu)課堂》給我的教育生活把脈、診斷同時(shí)也開(kāi)了良方。</h3> <h3> 一、把脈診斷</h3><h3> 讓我感觸最深的是林忠林老師講到的病態(tài)叢生的課堂，我在課堂上也會(huì)呈現(xiàn)出這樣那樣的“病態(tài)”。現(xiàn)象一:瘦小癥。老師的課堂好比游泳教練帶著一群孩子游泳，40分鐘后，從泳池里上來(lái)的，只有老師和尖子生，很大部分同學(xué)還在水池的中間，還有一部分還沒(méi)有開(kāi)始游。原因是沒(méi)有關(guān)注到每一位學(xué)生?，F(xiàn)象二:問(wèn)題多。課堂上老師的提問(wèn)太多，一堂40分鐘的課，老師甚至提300多個(gè)問(wèn)題，能解決嗎？需要回答嗎？這樣的“碎碎問(wèn)”只是一些低階的思維。病因是不相信學(xué)生，只相信自己。現(xiàn)象三:老師在提問(wèn)后不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，急著和學(xué)生一起說(shuō)或干脆把自己知道的告訴學(xué)生，或者一個(gè)學(xué)生舉手就急著叫起來(lái)，覆蓋了其他孩子的思維。原因是不懂的教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西?，F(xiàn)象四:吃的多。老師總覺(jué)得這部分內(nèi)容是重點(diǎn)，那個(gè)內(nèi)容不能丟。生怕以后考到。貪多就導(dǎo)致快，貪多就導(dǎo)致淺，沒(méi)有咀嚼，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)。原因是不知道少即是多，是進(jìn)行變革、化解僵局的重要行為哲學(xué)?，F(xiàn)象五:演的好。有的課只是教師的一己之才的盡情展現(xiàn)，是他一個(gè)人的知識(shí)敘事。原因就是以結(jié)果代替過(guò)程，以告訴代替體驗(yàn)，以示范代替試錯(cuò)。現(xiàn)場(chǎng)六:孤獨(dú)癥。生生之間沒(méi)有互動(dòng)，各自為聽(tīng)，同學(xué)只是同桌，沒(méi)有成為“同學(xué)”。原因是不合作學(xué)習(xí)，個(gè)人英雄主義。這樣的課堂老師念自己的經(jīng)，唱自己的戲，累自己的心；孩子們1/3自己會(huì)，2/3應(yīng)付，1/3混過(guò)。這樣的課堂，無(wú)趣而無(wú)奈！</h3> <h3> 二、開(kāi)良方</h3><h3> 重構(gòu)課堂就是重構(gòu)孩子的世界。怎樣的課堂是理想課堂呢？首先以?xún)A聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)關(guān)系。老師傾聽(tīng)學(xué)生設(shè)計(jì)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生傾聽(tīng)伙伴了解別人，豐富自己。聽(tīng)出別人的精彩，融入自己的觀點(diǎn)，形成串聯(lián)，學(xué)生困頓時(shí)，教師帶著學(xué)生回到原點(diǎn)進(jìn)行反芻。抵抗住告訴學(xué)生任何應(yīng)該知道的東西的沖動(dòng)，以?xún)A聽(tīng)關(guān)系的建立重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，呈現(xiàn)學(xué)教翻轉(zhuǎn)的課堂風(fēng)景。從關(guān)注知識(shí)走向關(guān)注生命，從關(guān)注如何教走向關(guān)注如何學(xué)，從灌輸中心走向?qū)υ捴行?。其次保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。課堂不是少數(shù)人在對(duì)話，而是全體的參與，就是課堂上的每一個(gè)人，都有圍繞主題表達(dá)交流的欲望。這樣的理想課堂就像一部“交響樂(lè)”，沒(méi)有優(yōu)劣之分，多種器樂(lè)一起響，主旋律貫穿其中，人人都有事可為，清晰教師的角色就是指揮家。也像“后茶館”，沒(méi)有主角，沒(méi)有控制，同道者坐一起，以聊天為主，老師不打擾只服務(wù)。還像登山，作為登山教練，你只告訴他登山的方法和技巧，也可以示范，但登山的過(guò)程還必須由他自己來(lái)體驗(yàn)和完成。這三種現(xiàn)象說(shuō)明了有恐懼就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有獲得，沒(méi)有參與就沒(méi)有深度。還有要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度的學(xué)習(xí)就是全身心的學(xué)習(xí)，為了理解而進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師能夠設(shè)計(jì)生成具有挑戰(zhàn)沖刺性的問(wèn)題，提供深度學(xué)習(xí)的支架。</h3> <h3> 不要坐等世界改變，而不改變自己；與其詛咒黑暗，不如燃燒燭光！從林忠林老師的分享中，我看到了清晰了自己的教育、課堂的不足，對(duì)重構(gòu)理想課堂充滿(mǎn)激情與希望，讓每個(gè)孩子今天比昨天好，讓孩子的世界因?yàn)槲业拇嬖诙剩鲆粋€(gè)不斷扛著梯子的老師，擦亮星星！</h3>