<p> 2019年12月6日，在局領導、校領導及恩師謝老師的支持下，語文工作室全員來到山東省青州市。</p><p> 青州是歷史文化名城。北宋著名女詞人李清照居住青州十四載，寫下了“生當作人杰，死亦.為鬼雄”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”等佳作，范仲淹，歐陽修等歷史名人先后為官青州，不僅為政清廉，而且留下了數(shù)不清的墨寶佳作，其中，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為千古名句，他們造就了青州豐厚的文化底蘊。我們來到青州市博物館，看見趙秉中的《狀元卷》，字跡清秀、文采斐然。張擇端的《清明上河圖》更是稀世之寶。源源流長、博大精深的青州文化，讓我們?yōu)橹潎@！</p> <p><br></p> <p> 我們來到云門書院學習，八百多人的報告廳座無虛席。書院為全體老師安排了七節(jié)全國著名特級教師統(tǒng)編教材精品課，四節(jié)講座。印象最深的是王崧舟老師的《墨梅》，劉戀老師的《惠崇春江遠景圖》,張立軍老師的《古人談讀書》+《憶讀書》。</p><p> 王崧舟老師的“詩意語文”是對語文教育理想境界的一種追尋,是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸，一切優(yōu)秀的語文教學，必定是詩意的。一切風格鮮明的語文教學，無論素樸還是絢爛，無論激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發(fā)著平民氣息，還是充滿了高貴氣質(zhì),在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意，流布其間、充盈內(nèi)外。</p><p> 《墨梅》一課，王老師從引導學生闡釋《墨梅》- -詩中王冕寫了三種梅入課:家中梅(我家洗硯池頭樹)、畫中梅(朵朵花開淡墨痕)、心中梅(不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤)。形成了一道連線題，“我家洗硯池頭樹”，老師問讓學生通過讀回答知道王冕家也有洗硯池，滿滿的自豪感。我家在哪種的樹?我家一-洗硯池頭樹。學生化身洗硯池勸誡、鼓勵、鞭策王冕像王羲之一樣堅持下去。王冕畫梅、寫梅都是淡淡墨痕，讓學生知道王冕淡泊名利的史料，沖擊著當代孩子的價值觀。他們發(fā)現(xiàn)并總結王冕畫梅、寫梅都是以我手抒我心:淡泊明志，干凈做人?！安灰丝漕伾?，只留清氣滿乾坤”,老師讓孩子把“清氣”圈出來，跟大家說古往今來凡寫梅花的人必大贊其香，他查了一百首，有六十五首寫梅香。王老師每開發(fā)一課所投入的時間和精力是常人難及的，古詩教學，我們講理性，王老師講詩性。我們講詩人言語，王老師講詩人胸臆。我們講一首詩，品一首詩，了解一位詩人。王老師講一首詩，讀一百首。認識一位詩人，了解一個朝。聽完課后又聽了王老師的講座真是醍醐灌頂呀！</p><p> 劉戀老師的《惠崇春江晚景》，課前用點字游戲?qū)υ娙颂K軾的詩進行了解。課中分層講解題畫詩（根據(jù)已有的畫面寫詩，先有畫，再有詩），畫中不足（在學生讀中，詩中已經(jīng)有很多美好的事物可以畫出來，但是有一些人物的感情等畫不出來），題意發(fā)詩（讓學生根據(jù)詩中所學，描繪自己想畫的畫面，并配上詩句）。讓學生不僅學習詩中的韻律，同時想象詩中畫面，知道詩如其人，人如其詩！</p><p> 張老師讓我感覺到了他的彬彬有禮，一個學者放低姿態(tài)半蹲著和學生交流，而不是高高在上的嚴師的形象?！豆湃苏勛x書》選了朱熹的讀書三到和曾國藩的讀書三要。本節(jié)課張老師從朱熹的“讀書有三到"入手，講第-個讀書方法--“讀進去”，把一段文字讀成幾個字。此文便是一個字“心”一一這是文章的重要內(nèi)容。接下來老師讓孩子們轉換角色變身成朱熹，自己問一串問題，讓小“朱熹”們作答。問題和答案都來自原文。這就是通過閱讀梳理信息的過程。然后老師讓孩子們也用這種互相聊天的方式，一個演現(xiàn)代青年，-一個演朱熹，互相問問題。一問一答中孩子們慢慢地不拘泥于課文了，問出了與讀書相關的其他問題，老師隨機指導，這就是讀書的另一方法--“想開來”，與作者深度對話。《議讀書》是冰心的一篇精讀課文，張老師用朱熹、曾國藩的話對照冰心的讀書經(jīng)歷來教會孩子們一知半解地讀書、斷斷續(xù)續(xù)地讀書、挑挑撿撿地讀書、反反復復地讀書，最后留下了談讀書的作業(yè)，整節(jié)課連貫流暢，讓人受益匪淺。</p><p> "路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"。我深知自己離優(yōu)秀教師還有一大截差距。但在今后工作中，我要更加，用理論來指導自己的實際教學，爭取取得更好的成績。</p> <p><br></p>