<h3>冬日晴空陽光暖，
共同相約周三研。
電影課程思考深，
集體教研見解多。
碰撞交流收獲滿，
學(xué)習(xí)成長不停歇。<br></h3> <h3> 相約周三，相約美茵。今天的語文教研由三年級劉一帆老師主持。</h3> 第一時(shí)段? 教育觀影 <h3> 法國著名導(dǎo)演阿貝爾?岡斯有一句名言說：“構(gòu)成影片的不是畫面，而是畫面的靈魂?！钡谝粫r(shí)段我們繼續(xù)觀看電影《心靈捕手》，大家都帶著各自的思考，看到了不一樣的靈魂……</h3> 第二時(shí)段? 集體備課 <h3> 語文組家人們共同備課——五年級上冊第八單元第24課《古人談讀書》。</h3> 第三時(shí)段? ?交流研討 <h3> 王主任結(jié)合今天的備課交流做指導(dǎo)引領(lǐng)：</h3><h3> 1.小古文教學(xué)要注意營造古文學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)運(yùn)用在教師評價(jià)語中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。</h3><h3> 2.備課要有單元意識 ，落實(shí)單元目標(biāo)靈活進(jìn)行單元整合 。</h3><h3> 3.本單元語文要素有效落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理本課信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，可以以板書總結(jié)呈現(xiàn)，關(guān)注讀書的態(tài)度、方法、條件三者的內(nèi)在聯(lián)系。</h3><h3> 4.五年級依然要重視字詞教學(xué)，指導(dǎo)理解古今異義的關(guān)鍵字。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> 學(xué)習(xí)感悟 <h3> 智慧教 輕松學(xué) </h3><h3> 周三語文教研如約而至，我們齊聚報(bào)告廳共同探討文言文教學(xué)。
第一時(shí)段，我們一起觀看了電影《心靈捕手》，看著電影我的眼前不禁浮現(xiàn)出了似曾相識的一幕幕……對于一些特殊學(xué)生，我們一定要想辦法走近她們的內(nèi)心世界，真正了解她們，才能打開她們的心扉！因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的背后都有我們不知道的故事，只有了解他，才能對癥下藥，因材施教。
第二時(shí)段，集體備課五年級《古人談讀書》。對于小學(xué)生來說，文言文和現(xiàn)代文是完全不同的兩種話語體系，沒讀進(jìn)去時(shí)，深堅(jiān)難懂；若讀進(jìn)去了，便會(huì)別有洞天。怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文呢？
俗話說“書讀百遍其義自見?！毙」盼膶W(xué)習(xí)少不了“讀”。多種形式的讀，美美的讀，這需要我們教師智慧的引領(lǐng)，讓孩子們在一遍遍的讀中走進(jìn)文本?！白⑨尅睘槲难晕牡睦斫馓峁┝撕芎玫墓照?。我們要用好它。此外，“留、換、調(diào)、增、刪”是文言文翻譯的基本方法，我們要交給學(xué)生們?？傊?，學(xué)習(xí)文言文，只有教師智慧引領(lǐng)，學(xué)生才能輕松學(xué)習(xí)！
白話文如飲水，解渴、省事兒；文言文如美酒，有韻味、更留香。所以，文言文與白話文不同，它蘊(yùn)含著結(jié)構(gòu)美、思想美、語言美……因此，我們在教學(xué)文言文時(shí)，一定要將文章當(dāng)成美酒，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，愉快學(xué)習(xí)！
六年級 李寶紅<br></h3> <h3> 同教研 共成長
又逢周三，常規(guī)的語文集體教研在絲絲溫暖中拉開帷幕。大家靜心享受共同成長的時(shí)光。
第一時(shí)段的觀影環(huán)節(jié)，我們繼續(xù)欣賞影片《心靈捕手》片段，主人公威爾在數(shù)學(xué)方面有著過人的天賦，卻是個(gè)叛逆的問題少年，在教授藍(lán)勃、心理學(xué)家桑恩和朋友查克的幫助下，威爾最終把心靈打開，找回了自我。我們或許天生就可能成為某樣的人，但真正能夠把它變成現(xiàn)實(shí)的還是我們自己。我想這對于我們教師來說同樣適用，你想成為怎樣的教師？你想教出怎樣的學(xué)生？這都是由我們自己的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來決定的。
第二時(shí)段的集體備課，我們共同備了五年級的《古人談讀書》這一課。這篇課文是五年級上冊第八單元的第一篇精讀課文，在整個(gè)單元處于舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有一定的難度。聽完各位家人的分享，讓我豁然開朗:本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，可以先從語文要素入手，依托課后練習(xí)，確定教學(xué)內(nèi)容，然后將其融入到我們的教學(xué)中去，落實(shí)本單元的教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)策略方面，這節(jié)課可以嘗試采用“讀、猜、變、寫”四種方式進(jìn)行，或許會(huì)讓課堂脈絡(luò)更加清晰。
思想的碰撞，心靈的洗滌，成長路上在一起真好！
五年級 黃冰冰<br></h3> <h3> 心靜風(fēng)止道才高
《心靈捕手》這部電影反映出心理問題是最嚴(yán)重的問題。作為一名教師，每天面對幾十雙充滿渴望和期待的眼睛，我們的言行舉止，我們的情感態(tài)度，無不深深影響著每一個(gè)孩子。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或表現(xiàn)不佳的時(shí)候，嚴(yán)厲的批評，大聲的斥責(zé)，換來的是孩子暫時(shí)的服從，表面的聽話，但同時(shí)也在孩子的心中埋下了叛逆和怨恨。我們要用愛的能力，用無限的愛心、耐心、細(xì)心和關(guān)心，呵護(hù)每一棵幼苗茁壯成長。
而后大家研討交流了《古人談讀書》一課，在集體交流分享、思維碰撞中，小古文教學(xué)的方法在我心中越來越明晰，課堂環(huán)節(jié)更加明朗，如復(fù)習(xí)整理，復(fù)習(xí)自己學(xué)過的理解古文意義的方法，關(guān)注古今有異義的字、詞。運(yùn)用激趣，分享自己理解的字詞義，無意識地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到理解文本中來。教研讓我看到了大家的智慧，看到了家人們對課堂細(xì)節(jié)的機(jī)智處理，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在設(shè)計(jì)上的疏忽。吸納修正，提升完善，也是我們參加教研的目的吧。
五年級 王希平<br></h3> <h3> 交流碰撞 用心感悟
今天下午的教研從觀看影片《心靈捕手》開始，觀影后也引發(fā)了我深深地思考。 看了一部分后心里的滋味真不知道該怎么形容，震撼，惆悵，感慨……我們在自己的生活道路上所面對的各種障礙、煩心之事都會(huì)為之困擾。每個(gè)人的成長都有所不同，可是我們一定要敢于克服自己來直面困難，特別是自己心理陰影障礙，要敢于拼搏不服輸。心靈的鎖終究還是要自己來開，如果自己不打開心門，是沒有人能夠走進(jìn)你的內(nèi)心的，即使是再好的心理醫(yī)生也不行。
第二時(shí)段共同交流探討《古人談讀書》這篇課文，《古人談讀書》是五年級最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。為了更好的接近文本，拉進(jìn)學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料。查找三位名人的故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做充足的準(zhǔn)備。接著就是在課堂上讓學(xué)生借助拼音進(jìn)行朗讀，通過范讀讀出節(jié)奏、讀出停頓、讀出韻律，讓讀書有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀古文的愛好。在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助書中注釋領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。之后在小組內(nèi)交流碰撞，讓思維趨于準(zhǔn)確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。
四年級 李雯<br></h3> <h3> 捕捉心靈， 捕捉言與文
觀影進(jìn)行到此時(shí)應(yīng)該是矛盾沖突最激烈的時(shí)刻了：拒絕心理醫(yī)生的治療，故意惡傷催眠師的人格，推理侮辱特邀專家的夫人…一系列的不配合和桀驁不馴下我們似乎能看到威爾的偽裝、逃避和脆弱了，如何捕捉少年天才的心靈我們很期待。同時(shí)身為人師我們仿佛看到了班里的一批少年，他們或許頑劣，或許不羈，不過我想，這些孩子內(nèi)心更多的期盼也許是關(guān)懷和走近。
小古文《古人談讀書》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們深入探尋了“文”和“言”，探尋了言與文的并重和平衡。本單元訓(xùn)練點(diǎn)是梳理信息，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞的方法加以概括要點(diǎn)，給每個(gè)內(nèi)容的讀書方法取個(gè)簡明扼要的名字。其次，了解作者意圖、態(tài)度和觀點(diǎn)，由字面的理解水平，提高到結(jié)合內(nèi)容的分析、概括與推理的理解水平。真正讀懂小古文的言外之意、味外之旨。最后，還要關(guān)注語用的訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系；發(fā)現(xiàn)文中觀點(diǎn)與自己生活實(shí)際的聯(lián)系。
捕捉學(xué)生心靈，捕捉課堂策略，我們一起，不斷反思，不斷探尋…
六年級 張文曉<br></h3> <h3> 扎實(shí)教研 共同成長
周三的教研如約而至，我們在美茵報(bào)告廳集中教研，一共分為三個(gè)時(shí)段。第一時(shí)段是教育觀影，首先，我們繼續(xù)觀看了電影《心靈捕手》，每一次的觀看都會(huì)有不一樣的收獲。威爾其實(shí)是個(gè)十分幸運(yùn)的孩子，誠然，他的童年生活痛苦不堪，非常不幸，但是要知道這個(gè)世界上不幸的孩子何止干干萬，而極少有孩子可以擁有威爾那樣超越絕大數(shù)人的天賦，所以我非常期待接下來的劇情。
第二時(shí)段是集體備課《古人談讀書》。這篇文章由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》，是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀;第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法;第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恒并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不可，非常重要。而文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大，五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生借助漢語拼音能把課文讀正確，不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利，因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。
每一次的教研，我們都將在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題當(dāng)中獲得前進(jìn)的力量。讓我們的語文課堂更具生機(jī)和活力，與時(shí)代發(fā)展同行!
瀛洲校區(qū) 梁靜靜<br></h3> <h3> 關(guān)注整體，多角度思考
觀看《心靈捕手》這部電影后，我的內(nèi)心有很大的觸動(dòng)。一位在數(shù)學(xué)上頗有天賦的問題少年在老師們的幫助下，脫離了原有生活狀態(tài)，發(fā)揮出自己的天分和優(yōu)勢。在救贖他的過程中遇到了種種的困難，但最終成功了。這又一次的讓我感嘆老師的重要性，對于問題學(xué)生，我們要給予更多的關(guān)注，更多的理解和關(guān)愛。改變的過程雖然困難，但需要堅(jiān)持。
通過這次的教研，我對小古文有了新的理解和認(rèn)識。隨著小古文走近語文課堂，我們對于小古文的關(guān)注越來越多。朗讀是學(xué)習(xí)小古文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過多種形式的讀，使學(xué)生讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏；借助注釋等方法，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。經(jīng)過下午對《古人談讀書》的研討，我深感整體意識的重要性，通過對單元導(dǎo)讀和單元語文要素的關(guān)注，了解整個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)，這樣有助于我們對課文內(nèi)容的把握。把三篇小古文放在一起對比，提取相同點(diǎn)，關(guān)注同一個(gè)字的不同意思，使學(xué)生更好的去理解。又讓我想到了書中的《古詩三首》，三首古詩都有一個(gè)相同的描寫主題，側(cè)重點(diǎn)不同，但各有各的韻味。關(guān)注整體，可以幫助我們更好的把握文章內(nèi)容。
三年級 李歡<br></h3> <h3> 教研促成長 交流中提升
集情感共鳴，享思維火花的下午?！缎撵`捕手》這段影片講述聰明絕頂卻有著叛逆不羈的威爾被發(fā)現(xiàn)他優(yōu)勢和天賦的人生導(dǎo)師藍(lán)波教授從看守所救出，前后請了N個(gè)心理醫(yī)生挖掘他不為人知但又難得的天賦，從而去收獲精彩人生。
第二環(huán)節(jié)集體備課《古人談讀書》，短短30分鐘的探討準(zhǔn)備，從各個(gè)年級家人的分享交流中，讓我們從思維的碰撞中對小古文教學(xué)有了清晰的方向和定位。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系，還要與生活實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生興趣有所提升，從而改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。
教研、成長、交流、提升，我們一直在路上。
四年級 谷亞利<br></h3> <h3> 傾聽 收獲 提升
又逢周三教研日，傾聽收獲得提升。上次11月27日觀影時(shí)段中欣賞了《心靈捕手》這部電影的部分片段，因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，一下子沒有看明白。之后搜集資料，再加上今天深入一層地欣賞，知道這是一部治愈系列的溫情電影。講述了一個(gè)心理醫(yī)生老師拯救了一個(gè)天才少年的故事，這個(gè)少年不像普通孩子那么幸運(yùn)，他從出生便遭到了拋棄，因此這個(gè)可憐的天才少年養(yǎng)成了非常叛逆的性格，什么調(diào)皮的事都做，打架、喝酒……一直在荒廢自己的青春。但是足夠幸運(yùn)的是，這個(gè)天才少年遇到了自己的人生導(dǎo)師，才改變了自己的生命軌跡，心理醫(yī)生用自己的愛和專業(yè)知識去感化和治愈了這個(gè)叛逆少年，讓這個(gè)少年走出了童年的陰影，也開發(fā)了少年在數(shù)學(xué)上的天賦。這部影片給了大家很大的溫情感，給身為教師的我一個(gè)啟示，多多關(guān)注孩子的內(nèi)心思想，才能真正教給孩子們?nèi)松览?，讓孩子少走彎路。同時(shí)深深地感受到教師真的是一個(gè)非常偉大的行業(yè)，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^自己的能力去改變很多人的一生。教師的本職工作是教書育人，但在這個(gè)過程中比傳授知識更重要的是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子獨(dú)有的天賦和優(yōu)勢，并且?guī)椭麄冋J(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘出他們不為人知但又難得的天賦，從而找到更精彩的人生。
接下來，各學(xué)段老師分小組共同完成《古人談讀書》的備課。文言文語言精練，很多字義與現(xiàn)今有所不同，另有不少生僻字，一提到文言文教學(xué)，之前我的直覺就是一個(gè)字：難。今天在大家的探討和交流中，好多疑問迎刃而解。
《古人談讀書》是五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文，這篇課文由三篇文章組成。第一篇選自《論語》，是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識、有恒。收集整理大家的思維火花，整節(jié)課可以這樣去上，以讀為本——先以朱熹“讀書有三到，謂眼到，心到，手到。”的讀書方法帶領(lǐng)學(xué)生讀正確，讀流利；再以“知之為知之，不知為不知，是知也”的讀書態(tài)度，點(diǎn)撥學(xué)生讀出言，讀出意；最后以“吾日三省吾身”的善思境界引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己閱讀的所思所獲。
總之統(tǒng)編新教材古文數(shù)量劇增，那就從課標(biāo)尋根，向課本問底，將紛繁復(fù)雜的問題簡而化之為——以讀為本，在反復(fù)誦讀中了解內(nèi)容；教給方法，在自主探究中理解內(nèi)容；閱讀鏈接，在拓展中感受傳統(tǒng)文化；聚焦字詞，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富語匯；關(guān)注語用，在語言實(shí)踐中提升能力。通過探討，在小古文有效教學(xué)方面有了方向，也讓我們有章可循，有“法”可依。 </h3><h3> 一年級 趙聰麗<br></h3> <h3> 小古文 大智慧
每周三的語文教研如約而至，在這杲杲冬日暖陽中我們的教研在電影課程中拉開了序幕?！缎撵`捕手》的電影片段引發(fā)我們深深的思考：信任是走進(jìn)一個(gè)人內(nèi)心的基石，只有相互信任，才能了解懂得每個(gè)孩子，才能走進(jìn)捕捉到孩子們的內(nèi)心。讓我們帶著對電影課程的習(xí)得，來認(rèn)真讀懂我們的孩子們。 接著大家對五年級上冊第八單元24課《古人談讀書》展開集體教研。短短的時(shí)間、集體的碰撞、扎實(shí)的設(shè)計(jì)，彰顯了家人們對古文教學(xué)的深刻理解。王主任就本課教學(xué)做了深刻引領(lǐng)：我們不僅要關(guān)注本課的語文要素，還要關(guān)注整個(gè)單元的語文要素；充分發(fā)揮語文園地在本單元人文要素和語文要素方面的指引和總結(jié)作用；還要注意單元的整體性；學(xué)習(xí)小古文我們可以考慮盡力為孩子們營造古文氣氛，既增添課堂趣味，又呼應(yīng)古文教學(xué)。在王主任的深刻引領(lǐng)下更拓寬了我們對古文教學(xué)的視野～～小古文也蘊(yùn)含著大智慧。
靜靜地聆聽思考、細(xì)細(xì)地梳理回味，一下午的時(shí)光在充實(shí)的學(xué)習(xí)中悄然流逝～～也讓我們對小古文的教學(xué)有了更加明晰的方向。
二年級 宋麗珂
<br></h3> <h3> 探討小古文教學(xué)方法 碰撞思維的火花
在冬日的暖陽中，我們齊聚美茵報(bào)告廳，開始了每周企盼的周三語文教研。
首先，我們觀看電影巜心靈捕手》片段。通過觀看思考，我們從中受到啟發(fā):人與人之間要相互信任。師生之間更需要建立信任。只有了解學(xué)生，坦誠相待，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從而使教育教學(xué)工作得心應(yīng)手。
接著我們集體備課五年級小古文巜古人談讀書》。各年級代表老師分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，王聰聰主任也進(jìn)行了引領(lǐng)與總結(jié)。
古人說:"讀書百遍，其義自見。"在課堂上要樹立朗讀第一位的觀念，注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出韻味，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀。
在教學(xué)中，與學(xué)生談話時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營造古文的氛圍，建構(gòu)有效的小古文閱讀模式，讓小古文真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂，使學(xué)生感受到古人的智慧，古文的魅力。
二年級 王彩霞<br></h3> <h3> 沒有人是一座孤島
今天下午的觀影時(shí)段，看的影片是我聽說過很多次但第一次接觸的美國電影——《心靈捕手》。在觀看的片段里，我看到的是一個(gè)孤寂的天才。他有卓越的天賦、令人驚嘆的才能，但是在熱鬧喧嘩的生活中，他罵臟話、抽煙……用極端的方式把自己“偽裝”成一個(gè)問題少年，每次心理專家跟他交流，試想扭轉(zhuǎn)他時(shí)，頑固不化的他滿身都寫著“孤獨(dú)”。這不禁讓我想到了自己班上的那個(gè)小男孩，聰慧過人，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是在與人交往時(shí)，卻總是使用暴力，而讓同學(xué)們都避而遠(yuǎn)之。之前，我總以為耐心的開導(dǎo)就能讓他改變，然而最終發(fā)現(xiàn)，自己一次一次的推心置腹并未讓他心里有多少波瀾。后來，當(dāng)他與人交往時(shí)，當(dāng)孩子們在玩游戲時(shí)，我都會(huì)請求大家也加入他們的活動(dòng)中，在和大家打成一片的時(shí)候，再不露聲色地邀請他來加入我們。一次兩次之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心其實(shí)很簡單，他只是在用他以為的對的方式來解決問題，而我們成人一直都是在想盡辦法把他們變成我們認(rèn)為的正確的人，最終發(fā)現(xiàn)，心與心之間的距離其實(shí)并不遠(yuǎn)，溝通也是對彼此的和解。腦海里浮現(xiàn)出一句話：沒有人愿意活成一座孤島。
三年級 吳孟娜?<br></h3> <h3> 凝心聚力 專注教研
冬月的暖陽沁人心脾，恬靜溫馨。周三的教研活動(dòng)猶如這美麗的冬陽，暖烘烘地照著我們每一位老師的心田。
第一時(shí)段教研：繼續(xù)觀看《心靈捕手》，“心靈捕手”這個(gè)概括的確是形象、生動(dòng)的。別人都說教師是人類靈魂的工程師，我覺得教師也應(yīng)該是學(xué)生們的“心靈捕手”，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生。作為教師要心細(xì)如發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的心理變化，了解學(xué)生心中所想，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其悟出人生的真諦，而不是命令學(xué)生如何如何，必須讓學(xué)生成為自己人生的舵手。我們要讓學(xué)生自己駛向大海深處，找尋自己內(nèi)心呼喚，做真實(shí)的自己！
第二時(shí)段體驗(yàn)式培訓(xùn)——我們共同研討五年級“小古文”24課《古人談讀書》的教學(xué)。對于高年級的課文，我把握的可能不夠準(zhǔn)確。通過看單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)，以及語文園地的訓(xùn)練目標(biāo)，我認(rèn)為本課的目標(biāo)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀文言文，并結(jié)合注釋，理解課文主要內(nèi)容。書讀百遍，其義自見，我認(rèn)為整篇教學(xué)中，還得以讀為主，通過各種形式的讀，讓學(xué)生理解文章的意思，最后得到自己的思考和收獲。
最后又聽了其他年級家人們的分享，感覺自己又有了新的方向?！皶矶嗲樗乒嗜?，晨昏憂樂每相親?！币槐竞脮缤晃涣紟熞嬗?，善讀，樂讀，并持之以恒才能收獲滿滿。
一年級組 聶萌<br></h3> <h3> 學(xué)習(xí) 思考</h3><h3> 第一時(shí)段觀看《心靈捕手》，讓我感觸良多。每個(gè)人都想看透別人在想什么，每個(gè)人同時(shí)都不想被人看透，每個(gè)人都有自己的故事、痛苦，有自己不想為人所知的傷口，事實(shí)上，幾乎每一個(gè)成年人，無論是“醫(yī)者”，“患者”，由于生活中經(jīng)歷的傷痛、磨難或者挫折，大多會(huì)把自己裝在“套子”里，而心靈捕手的可貴，在于他懂得“給予信任”，并在信任中建立平等的互動(dòng)關(guān)系，讓心與心之間溝通、流暢起來。<br></h3><h3> 第二時(shí)段，集體備課《25古人談讀書》。上周的小古文現(xiàn)場教學(xué)研討，讓老師們對古文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)知，明白了小古文教學(xué)的方向。這周的教研從理論走向?qū)嵺`，老師們將吸收的精華內(nèi)化為精彩的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對性、更加流暢、系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)得以彰顯。
第三時(shí)段，教學(xué)設(shè)計(jì)交流研討，通過聆聽老師們的設(shè)計(jì)，讓我更清晰地認(rèn)識到：小古文篇幅短小，在教學(xué)中首先就要注重朗讀教學(xué)，通過有感情地反復(fù)朗讀，使文章的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生印象，做到熟讀成誦，進(jìn)而體會(huì)文本大意。我將會(huì)以此次研討活動(dòng)為契機(jī)，持之以恒地將小古文教學(xué)研討與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)實(shí)踐探索小古文教學(xué)的策略、路徑，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子播撒在校園。
瀛洲校區(qū) 王靜
<br></h3> 第四時(shí)段? 分組教研 <h3> 最后進(jìn)行分組教研，各組分析第二次專項(xiàng)測試中出現(xiàn)的問題，交流教學(xué)中的困惑。把握期末階段的教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步推進(jìn)，有計(jì)劃復(fù)習(xí)。<br></h3> <h3> 三人行，必有我?guī)?。不同的角度，不同的思路。交流分享，聆聽思考的聲音；思維碰撞，收獲思考的火花。學(xué)習(xí)提升，我們永遠(yuǎn)是“學(xué)生”，我們一直在路上……<br></h3>