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西南大學(xué)研修日志之深度學(xué)習(xí)

功不唐捐

<h3>今天上午，聽(tīng)了西南大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師胡航博士的有關(guān)深度學(xué)習(xí)的報(bào)告，受益匪淺，那么什么是深度學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展深度學(xué)習(xí)？如何開(kāi)展深度學(xué)習(xí)？</h3> <h3>什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個(gè)體感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，也是根植于社會(huì)文化、歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)的核心特征是高階思維。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展；深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)于“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這4個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次。所以深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中。</h3><h3><br></h3><h3>深度學(xué)習(xí)具有4個(gè)基本特征：（1）深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料保持一種批判或懷疑態(tài)度，在質(zhì)疑辨析中加深對(duì)深層知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。（2）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，把多種知識(shí)和信息間的聯(lián)接，通過(guò)同化和順應(yīng)，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)深度融合，以達(dá)到長(zhǎng)期保持和遷移應(yīng)用；靈活運(yùn)用整合內(nèi)容的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，如圖表、概念圖等方式，梳理和擴(kuò)大認(rèn)知組塊，建立更大范圍的組塊聯(lián)動(dòng)。（3）深度學(xué)習(xí)著重學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建反思，學(xué)習(xí)者需要不斷對(duì)自身建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)整、改造。（4）深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解，把握關(guān)鍵要素，在相似情境中能夠做到“舉一反三”，并創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。</h3> <h3>從這里我們可以看出深度學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)高階思維能力和、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)往往停留在知識(shí)層面和應(yīng)用層，注重記憶和知識(shí)掌握，輕視知識(shí)的遷移和連接。而新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這就要培養(yǎng)知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用層到思維層的培養(yǎng)。</h3> <h3>在這里，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么有的孩子考上了985、211高校，有的考上了二本學(xué)校？考上985高校的孩子在學(xué)習(xí)上，更加注重思維層的學(xué)習(xí)，而不僅是知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用。這樣的孩子在學(xué)習(xí)上更加注重思考，在學(xué)習(xí)時(shí)注重思考，經(jīng)常問(wèn)為什么，在解決了為什么，弄明白了為什么，是什么就很容易了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考力，多問(wèn)為什么，啟發(fā)學(xué)生的思考。在新高考中，識(shí)記類的題目分量更少，不會(huì)思考的學(xué)生機(jī)會(huì)越來(lái)越少。</h3> <h3>西南大學(xué)附屬中學(xué)、深圳中學(xué)等知名高中目前招聘教師僅招兩類畢業(yè)生，一是世界名校的博士生，二是教育部直屬的六所師范大學(xué)畢業(yè)的本科生。這樣的畢業(yè)生具有高階思維能力，超過(guò)了知識(shí)層面和應(yīng)用層。</h3> <h3>另外，國(guó)家現(xiàn)在很重視家校共育，對(duì)于培養(yǎng)思維層面的學(xué)習(xí)，學(xué)校已經(jīng)越來(lái)力不從心，學(xué)校教育大多停留在知識(shí)層面和應(yīng)用層面。孩子的洞察力和智慧培養(yǎng)離不開(kāi)家庭的教育，家長(zhǎng)越優(yōu)秀，孩子越優(yōu)秀。西南大學(xué)附屬小學(xué)一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生C++已經(jīng)覺(jué)得非常好了，這是高中信息學(xué)奧賽所考的內(nèi)容。西南大學(xué)附中一名小學(xué)生連續(xù)三年一直聽(tīng)劍橋英語(yǔ)，這個(gè)孩子的父親是重慶一所著名高中的英語(yǔ)老師，去英國(guó)當(dāng)訪問(wèn)學(xué)者三個(gè)月，也帶上了自己的孩子，這孩子在英國(guó)公交車上可以非常流利地用英語(yǔ)和英國(guó)人對(duì)話，孩子的父親也用英語(yǔ)和英國(guó)人對(duì)話，回家后，孩子對(duì)父親說(shuō)“老爸就你那英語(yǔ)水平還敢和老外對(duì)話？”孩子的父親也就是這個(gè)高中英語(yǔ)老師對(duì)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)非常吃驚，因?yàn)?，孩子僅僅是天天聽(tīng)劍橋英語(yǔ)，從來(lái)沒(méi)有考過(guò)他，也沒(méi)有問(wèn)過(guò)他覺(jué)得怎么樣。</h3> <h3>其實(shí)，孩子一出生，對(duì)世界充滿了好奇，孩子最喜歡問(wèn)“為什么？”可是后來(lái)，孩子的創(chuàng)造力一點(diǎn)點(diǎn)被謀殺了。舉個(gè)例子，孩子問(wèn)家長(zhǎng)零為什么不能當(dāng)除數(shù)？家長(zhǎng)：零當(dāng)除數(shù)沒(méi)有意義。學(xué)生：為什么零當(dāng)除數(shù)沒(méi)有意義？家長(zhǎng)：沒(méi)意義就是沒(méi)意義，不要問(wèn)那么多，你記住就行了。慢慢，孩子不敢多嘴了，不敢多問(wèn)了。</h3> <h3>深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生多問(wèn)為什么，弄清楚為什么，是什么就不是問(wèn)題了。比如在學(xué)習(xí)李商隱《夜雨寄北》這首古詩(shī)時(shí)，</h3><h3>君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。</h3><h3>何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。</h3><h3>就要讓學(xué)生了解作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景，巴山在哪，秋池是什么，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是什么，了解了這些才更容易和讀者產(chǎn)生共鳴，只有和作者的思維在一個(gè)頻道上才能產(chǎn)生共鳴。</h3><h3><br></h3> <h3>深度學(xué)習(xí)之路任重道遠(yuǎn)，開(kāi)展深度教學(xué)迫在眉睫。</h3>