<h3>寫在前面的話：</h3><h3> 做教學(xué)管理這兩年，有過太多的困惑、太多的思考、太多的迷茫，也伴隨著太多的成長……每一步走得很艱難，但每一步都在成長。很感謝毛校在教學(xué)方面對我們思想上的引領(lǐng)和實(shí)踐上的指導(dǎo)，這次接到日敦社幼師學(xué)院在成都舉辦的“有點(diǎn)新——2019兒童深度學(xué)習(xí)論壇”學(xué)習(xí)任務(wù)，我就在想：“深度學(xué)習(xí)”是什么？孩子為什么需要“深度學(xué)習(xí)”？ 如何幫助孩子完成“深度學(xué)習(xí)”？“深度學(xué)習(xí)”會給孩子帶來什么？有太多的疑惑需要解答，聽了講座后也有太多的觀點(diǎn)需要整理?，F(xiàn)梳理如下：</h3> <h3> 在自由的狀態(tài)下，孩子的學(xué)習(xí)不再是人們所諷刺的“頸部以上的”冷冰冰的理智活動，而是理智和情感并存的、鮮活的、有溫度的、有熱情的活動。孩子們興趣盎然發(fā)自內(nèi)心地提出他們腦洞大開的問題，竭力想去探究屬于他自己的答案，他可以忘記時間、忘記身邊人和事，他是他自己故事中的國王，他用他能調(diào)動的所有智慧去盡全力去探索、去思考、去聯(lián)結(jié)生活和世界。<font color="#ed2308"><b>真正的學(xué)習(xí)是觸及心靈的，它是活動和體驗(yàn)的結(jié)果，它是想象力和創(chuàng)造力的呈現(xiàn)。</b></font><br></h3><h3> —— 日敦社幼師學(xué)院院長 張曄</h3><h3><br></h3> <h3>??劉晶波——尋找深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的平衡?</h3><h3>??南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授</h3><h3>??南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師</h3><h3>??學(xué)前教育研究所副所長</h3> <h3> 深度學(xué)習(xí)：深層理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，則設(shè)計的是理性思辨，創(chuàng)造性思維，問題解決等相對復(fù)雜的高階思維活動。</h3><h3> 淺層學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平停留在知道或領(lǐng)會的層次，是簡單的提取，機(jī)械記憶，符號表征或淺層了解邏輯背景等低階思維活動。</h3><h3>??收獲：</h3><h3> 孩子的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是保證“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”之間的平衡。幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)要有深度學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)也不能少。孩子學(xué)習(xí)的“知識”、“經(jīng)驗(yàn)”（淺層學(xué)習(xí)）都是可以傳遞的，只有其中的“意義”（深度學(xué)習(xí)）需要他自己去發(fā)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)不等于超越兒童理解能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次思考，有沒有真正高水平的認(rèn)知活動。深度學(xué)習(xí)它也不是絕對的“深”，而是相對而言，我們每個人都可以在已有起點(diǎn)上向前走一步。而這個向前走一步，不一定是指知識上向前走一步，而是指能力、思維品質(zhì)、思考方式上向前進(jìn)一步。</h3><h3>特別強(qiáng)調(diào)：每所幼兒園有自己的特色，不要因?yàn)楦L(fēng)而盲目進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”的誤區(qū)：</h3><h3>1、重上課，輕游戲——相反將游戲“浪漫化”；</h3><h3>2、強(qiáng)調(diào)游戲的自然性——輕游戲的教育性；</h3><h3>3、看似喜歡的游戲——簡單的低水平重復(fù)；</h3><h3>4、尊重和放手——缺乏必要的引領(lǐng)和適度支持。</h3> <h3>??摩根?戈德鮑爾——學(xué)習(xí)概念的再審視：丹麥兒童深度學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐</h3><h3>??丹麥北菲茵民眾學(xué)院院長</h3><h3>??布倫德魯??？死讓W(xué)校校長</h3> <h3> 學(xué)習(xí)與玩耍之間有什么區(qū)別呢？<br></h3><h3> 孩子的學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其次是在與同伴的交往，與人的互動中提升的。</h3><h3>玩耍是生活的延伸，在玩耍中可以創(chuàng)造另一個自己，玩耍能創(chuàng)造生活的奇跡，進(jìn)入一個兒童的奇幻世界。</h3><h3>丹麥孩子的深度學(xué)習(xí)是技能與精神的融合。</h3><h3>??收獲：</h3><h3> 孩子對他自己理解的事情賦予意義感，從而又發(fā)展出新的意義（孩子自己的理解），通過理解、表達(dá)，獲得發(fā)展，建立很穩(wěn)定的人格，形成一種精神結(jié)構(gòu)，就是孩子在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。</h3> <h3>??閔艷莉——從問題到“活”的思想：走近兒童哲學(xué)</h3><h3>??成都市第五幼兒園園長</h3><h3>??成都市學(xué)科帶頭人</h3><h3>??四川師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生導(dǎo)師</h3> <h3> 兒童的問題蠻多的，有關(guān)于隕石的問題、生命的問題、生活的問題、道德的問題……其實(shí)問題是兒童在“為自己思考”，是兒童在“尋找自己的意義”的一種表現(xiàn)，答案很重要嗎？是否定的。</h3><h3>??收獲：（反思我們的教學(xué)）</h3><h3>1、老師在活動中忽略了孩子的思想；</h3><h3>2、老師經(jīng)常會低估兒童思維的能力；</h3><h3>3、偏重“教育性”的達(dá)成，“目標(biāo)性”的達(dá)成。</h3> <h3>??胡華——讓兒童的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生<br></h3><h3>??中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園園長</h3><h3>??中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師</h3> <h3>走向“深度學(xué)習(xí)”的三個條件：</h3><h3>一是真實(shí)的學(xué)；</h3><h3>二是充分使用材料與工具的學(xué)；</h3><h3>三是整體的學(xué)。</h3><h3>?思考一：“深度學(xué)習(xí)”的“深”</h3><h3>是學(xué)科知識的“深”？?</h3><h3>還是生活體驗(yàn)的“深”？??</h3><h3>?思考二：“深度學(xué)習(xí)”的“深”</h3><h3>是問題的“深”？?</h3><h3>還是心靈的“深”？??</h3><h3>?思考三：“深度學(xué)習(xí)”用什么方式“深”？</h3><h3>“生活化課程”倡導(dǎo)四個回歸（回歸傳統(tǒng)）（回歸自然）（回歸生活）（回歸兒童）</h3><h3>?思考四：“深度學(xué)習(xí)”需要找到一種“中間”狀態(tài)。</h3><h3>?思考五：“生活化課程”可以被稱為“深度學(xué)習(xí)”嗎？??“生活化課程”的課程形態(tài)，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)深入。</h3><h3>?思考六：開啟“深度學(xué)習(xí)”的鑰匙在哪里？</h3><h3>教師（吸收、生成、頓悟、生長）文化。</h3><h3>?思考七：為什么是葉子、鮮花、樹枝、果實(shí)？而不是戲劇、音樂、繪畫？</h3><h3> 深度學(xué)習(xí)向上，可以自我喚醒，自我生存，自我創(chuàng)造，自我超越。向下可以獲得可持續(xù)深入的生命體驗(yàn)，把體驗(yàn)變成思考，把思考內(nèi)容內(nèi)化為路徑。</h3><h3>??收獲：</h3><h3> 最樸實(shí)的往往也是最深刻的，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，但前提是學(xué)習(xí)者是獨(dú)立操作的客體，兒童即是文化的攜帶者也是文化的創(chuàng)造者。教育是對“人”的教育，“人”是有思想、情感的靈長類動物，要能打動人心，喚起共鳴，兒童的思想、意識、情感才能活躍，才有深度學(xué)習(xí)發(fā)生。當(dāng)一棵樹不再炫耀枝繁葉茂，而是深深地扎根于泥土之時，它才真正的擁有了深度。做教育也是一樣，不盲目“跟風(fēng)”，確定一個目標(biāo)，朝著這個目標(biāo)前進(jìn)，以想盡一切辦法完成這個目標(biāo)為己任，我相信一定會有所成就?？偨Y(jié)一句話：沉下心來做教育。</h3> <h3>??許芊芊——自然教育中的深度學(xué)習(xí)與探索</h3><h3>??四川省蒲江縣南街幼兒園園長</h3> <h3>??李俊麗——芮城實(shí)踐：以“自主游戲”為突破口的課程改革</h3><h3>??芮城縣教育科技局幼教股股長</h3><h3>??山西省學(xué)前教育學(xué)會常務(wù)理事</h3> <h3>??黃靜——在探究式課程中支持兒童的深度學(xué)習(xí)</h3><h3>??成都森林里兒童托育中心創(chuàng)始人</h3><h3>??西南大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士</h3> <h3>??收獲：</h3><h3> 浦江縣南街幼兒園大帶小混齡游戲讓我深受啟發(fā)，雖說教育不是拿來跟風(fēng)的，也不是拿來流行的。但她們的混齡游戲我們在全園的區(qū)域游戲中就可以采納，小班孩子年齡小，不能很好的開展區(qū)域游戲。表現(xiàn)在：不能很好的分配角色，玩得沒有深度，只是停留在“玩”的表面，顯得很機(jī)械、重復(fù)，但如果讓大班的孩子帶著小班的孩子開展區(qū)域游戲，效果就不一樣了，大班孩子可以通過指導(dǎo)、幫助弟弟妹妹游戲或完成某項(xiàng)任務(wù)而獲得成功感，小班孩子可以很好的進(jìn)入較好的的狀態(tài)，避免了老師指導(dǎo)不過來的情況發(fā)生。</h3> <h3>??張俊——重新思考幼兒教師需要什么樣的專業(yè)能力</h3><h3>??南京鶴琴幼兒園園長</h3><h3>??南京師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系副教授</h3> <h3> 很喜歡張老師的這句話：我們能賦予兒童生長的力量，也能從兒童身上得到滿滿的“元?dú)狻?。說的就是教師職業(yè)幸福感的事，如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，每天上班不至于完一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上“教育研究”這條幸福的道路上來，只有我們?nèi)ミM(jìn)行研究，就會發(fā)現(xiàn)每天的太陽是新的；幼兒的精神面貌是新的；孩子的反響是新的；每天的收獲是新的；這樣的工作，當(dāng)然是其樂無窮的。</h3> <h3>??解紅燕——幼兒園深度學(xué)習(xí)的基石</h3><h3>??云朵幼兒園和云朵自然學(xué)校創(chuàng)始人</h3><h3>??曾任外籍子女國際學(xué)校集團(tuán)課程設(shè)計師和培訓(xùn)師</h3> <h3>??焦艷——如何支持教師推進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)</h3><h3>??深圳市寶安幼教集團(tuán)理事會理事長、總園長</h3><h3>??廣東省學(xué)前教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、培訓(xùn)部副主任</h3> <h3>??吳金桃——觀察、理解和愛，好老師的三大核心能力</h3><h3>??成都溫江?？朴變簣@園長</h3><h3>??新西蘭學(xué)習(xí)故事在中國的推廣和實(shí)踐者</h3> <h3> 后面幾位園長的分享有：平均一幼兒一畝地的云朵??幼兒園，有體制內(nèi)的公立幼兒園，它們有個共同的特點(diǎn)就是，都在做著自己喜歡的事情，辦著自己特色的幼兒園，在教育的路上形成了自己的理念、模式和特色，而一旦形成，朝著這個方向不斷深入研究、實(shí)踐、出成果。</h3> <h3>??張芬—— 3+1+1深度學(xué)習(xí)的可操作模式</h3><h3>??中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園保教主任</h3> <h3> 在幼兒園中，如何讓孩子的“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生并且保持持續(xù)的深入呢？帶著這樣的疑惑，有幸參加了張芬老師在工作坊B1為我們分享的“3+1+1深度學(xué)習(xí)的可操作模式”，她依托花草園“生活化課程”下最新鮮的實(shí)踐探索，選取“名字的故事”為分享主題，帶大家完整體驗(yàn)“生活化課程”的操作模式。從確定主題——教研——設(shè)置內(nèi)容——具體實(shí)施（老師如何支持幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒如何生發(fā)活動內(nèi)容）——成果展示（暢游活動）。這樣一系列的活動下來，孩子在健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域都得到了全面的發(fā)展，巧妙地與《綱要》《指南》里兒童發(fā)展目標(biāo)吻合。</h3> <h3>總結(jié)：</h3><h3>一、通過這兩天的學(xué)習(xí)與半天的實(shí)地考察，讓我看到了“差距”。需要提升、思考和做的東西太多，真的需要理出一個頭緒，就像劉晶波教授說的：“教育不是拿來跟風(fēng)的，也不是拿來流行的”，幼兒園什么條件，在最大限度滿足孩子學(xué)習(xí)、支持幼兒游戲、幫助教師成長的前提下“沉下心”來認(rèn)真做教育。努力的方向：下學(xué)期全園師生每周選一個半天開展“創(chuàng)游日”。</h3><h3>二、閉幕式上顧遠(yuǎn)老師的“分享?復(fù)盤”，讓我印象深刻，你為什么要學(xué)？學(xué)了之后用到實(shí)踐的又有多少？學(xué)習(xí)、分享、提煉、總結(jié)、運(yùn)用，這應(yīng)該也是我們教師應(yīng)該進(jìn)行的“深度學(xué)習(xí)”吧！</h3><h3> 學(xué)前領(lǐng)域離高考還遠(yuǎn)，離童真很近，有更大的空間讓學(xué)習(xí)和教育保持它們本真的樣貌，并且能夠做出更多新的嘗試。這個階段的很多教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐完全可以提煉出很多的經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到教育教學(xué)的實(shí)踐中去。</h3><h3><font color="#ed2308"> <b>“深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是基于知識能力之上的，以學(xué)習(xí)者主動參與為前提，重視知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。它的終極目標(biāo)是要用現(xiàn)有的這些知識去遷移和認(rèn)知，并在原有的能力的基礎(chǔ)</b><b>上</b></font><font color="#ed2308"><b>，去實(shí)現(xiàn)一種新的解決問題的方法。”能不能遷移，即能不能將在“這里”學(xué)到的“這個”，遷移到“那里”去解決“那個”問題。</b></font></h3>