<h3> 飄灑的大雪阻擋不住學(xué)習(xí)的腳步，十一個小時的火車之旅，環(huán)游了大半個內(nèi)蒙古高原，欣賞著銀裝素裹的景色，帶著純凈去赴赤峰市的“學(xué)共體盛宴”。聽報告時總有一種閑適和慵懶，回來后又讀了讀各位領(lǐng)航者的材料，簡單梳理一下收獲。步子雖小，也算是在行動吧！希望可以逐漸成為自己心中的樣子。</h3> <h3> 這次匯報從領(lǐng)航旗縣局長到領(lǐng)航學(xué)校校長，再到領(lǐng)航教師三個層面進行。讓每一位與會者從不同層面得到啟迪。正向劉學(xué)民科長說的那樣形成一個以“構(gòu)建課程教學(xué)改革（課堂、課程）、校本教研、學(xué)校管理、和業(yè)務(wù)指導(dǎo)四位一體的、由內(nèi)而外、由外而內(nèi)”四個同心圓整體互動的漩渦式新教育生態(tài)。</h3> <h3>一、經(jīng)驗交流中的幾個高頻詞</h3><h3> 課堂 引領(lǐng) 讀寫 傾聽 兒童 領(lǐng)航 </h3><h3> *課堂 聚焦課程改革的主陣地，持續(xù)開展課堂觀察和課例研究。課例研究更加聚焦學(xué)科本質(zhì)。教師培訓(xùn)更加指向?qū)I(yè)成長，校本研修更加注重常態(tài)長效。</h3><h3>*專家引領(lǐng) 本人對叢智芳老師引領(lǐng)的“語文學(xué)科理解課程”很感興趣。</h3><h3>*讀寫 做反思寫作型教師，從學(xué)習(xí)型向研究型教師轉(zhuǎn)型。</h3><h3>*兒童 學(xué)習(xí)共同體是一種理念不是模式，其核心就是充分尊重兒童，傾聽兒童的聲音，關(guān)注兒童真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障每個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，達(dá)成兒童之間相互協(xié)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。</h3><h3>關(guān)注學(xué)生心理，探尋不離不棄密碼：主觀有需求，客觀有可能，未來有希望，現(xiàn)實有保障，過往有傾向，個體心舒暢。群體互滋養(yǎng)。教育最根本，也是最有效的途徑就是熏陶。</h3><h3>*傾聽 不僅讓學(xué)生學(xué)會傾聽老師的發(fā)言，也要學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言。不僅入耳，更要入心。只有思維活動真正介入，傾聽才有可能真正發(fā)生。</h3><h3>理解性傾聽：聽懂、理解對方發(fā)言中的表面意思及言語背后的觀點。</h3><h3>存異性傾聽：找到不同，或補充完善，或指出不足，或提出質(zhì)疑，或繼續(xù)追問。</h3><h3>求同性傾聽：在兩種看似不同的觀點背后，找到相同的、相似的、同質(zhì)化的要素，更需要學(xué)生的洞察力語概括力。</h3><h3>批判性傾聽：我們是否可以通過交流與分享，重新審視他人及自身的觀點中，是否存在問題？是否有修正的可能？是否有批判的空間？傾聽的策略：復(fù)述、轉(zhuǎn)述、補充和梳理</h3> <h3>二、劉學(xué)民科長的理論引領(lǐng)1.未來發(fā)展預(yù)期：教師不斷成為反思性實踐家，“觀察-描述—反思---改進”和“讀書—實踐---寫作”方式，成為教師生活常態(tài)，不斷支撐教師主動成長。教學(xué)走向協(xié)同研究，形成探究式、協(xié)作式、體驗式的課堂常態(tài)。</h3><h3>2.學(xué)共體的六項內(nèi)容：</h3><h3>課堂：構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)。</h3><h3>課程：構(gòu)建給予素養(yǎng)本位的，橫向互動融合，縱向螺旋式上升的學(xué)科課程?？鐚W(xué)科課程綜合實踐活動課程體系。</h3><h3>管理：構(gòu)建法治型、民主型、研究型、創(chuàng)造性的學(xué)校管理新文化。</h3><h3>教研：建立“觀察—描述—自我反思”的校本教研新范式成長：建立校長、教師“讀書—實踐—寫作”教育生活</h3><h3>新方式評價：建立“過程+愿景”“讓評價變成欣賞和幫助”的學(xué)生、教師、學(xué)校評價新機制。</h3> <h3>三、叢老師的微講座---“領(lǐng)航”者應(yīng)有的姿態(tài)。</h3><h3><br></h3><h3>首先是拓荒者——我們在走著一條從來沒走過的自己的路，誰走在前面，誰披荊斬棘，誰就是領(lǐng)航者。</h3><h3>首先是行動者——我們正在做的是行動研究，要到教育現(xiàn)場去尋找答案。我們致敬行動者，也用行動進行對話。</h3><h3>首先是反思者——我們正在做的是對司空見慣重新審視，對自以為是重新追問，用寫作來表達(dá)自我，用立言打破成長的限度。</h3> <h3>四。趙小雅主編的點評：</h3><h3> 赤峰教育的工作重點和方向是學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。我們的行動抓住了國家當(dāng)前教育發(fā)展的脈搏，就是質(zhì)量的提升和發(fā)展。教學(xué)改革就是要聚焦課堂教學(xué)改革。我們的共同體建設(shè)要聚焦，要有重點，也要聚焦課堂改革。</h3><h3> 思考：1.學(xué)共體的研究范圍太廣，最好有一個基本的方向，告訴大家怎么走，做到高效又簡潔。</h3><h3> 2. 要有本土的的經(jīng)驗及時總結(jié)精華固定下來，作為推廣。學(xué)共體比較有規(guī)律性的東西，要有層面，有維度的推進。</h3><h3> 3.推進的路徑和方式。用好教研隊伍。遠(yuǎn)水不解近渴，必須有本土的能夠推進學(xué)共體發(fā)展的專業(yè)性教研隊伍引領(lǐng)和助力。</h3> <h3> 返程的路上，我們先是向在會上匯報的杜艷欣老師請教怎么從兒童的視角看問題。然后開始“憂國憂民”地討論自己“學(xué)共體”的未來，覺得很多時候聽到的理論知識和自己的課堂有著遙遠(yuǎn)的距離。希望能聽到理論聯(lián)系課例的講座，那樣也可以聯(lián)系自己的課堂現(xiàn)象進行分析和改變。</h3><h3> 收獲總是有的，用劉局長匯報時的話說“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜”，也許我算是向前行走了一小步吧！</h3>