<h3> “花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)?！眹?yán)冬時(shí)節(jié)，大家滿(mǎn)懷熱情地來(lái)到鞏義市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“鞏義市學(xué)科建設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目 ——小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)”！</h3> <h3><br></h3><h3> 北京市西城區(qū)教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員吳瑞霞老師、北京市西城區(qū)學(xué)科帶頭人侯劍老師、教研網(wǎng)編輯錢(qián)奪藍(lán)老師、鞏義市教體局教科研培訓(xùn)中心李振全主任及小學(xué)語(yǔ)文教研員陳虹老師蒞臨我校參與指導(dǎo)這次活動(dòng)。與會(huì)的還有兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文老師，共計(jì)200余人。</h3><h3> 鞏義市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研組長(zhǎng)白文英老師對(duì)本次活動(dòng)的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了隆重的介紹，清楚地梳理了為期一天的活動(dòng)流程后，“同課異構(gòu)”活動(dòng)就在大家熱烈的掌聲中拉開(kāi)序幕:<br></h3> <h3> 冬雨連綿，寒風(fēng)刺骨，但卻擋不住老師們積極教研的熱情——鞏義市第五小學(xué)的劉軼琳老師、鞏義市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張靜老師、北京小學(xué)的侯劍老師，三位老師針對(duì)《司馬光》分別作課，各有千秋、精彩紛呈！</h3> <h3> 及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育、有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)、有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。三節(jié)同課異構(gòu)課結(jié)束后，劉軼琳老師、張靜老師分別針對(duì)自己的作課進(jìn)行了有效的反思，特別提出“在課堂上，要多關(guān)注孩子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲”。兩位老師所在的教研團(tuán)隊(duì)也分別針對(duì)兩位老師的作課從“教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)活動(dòng)的有效性及教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性”三個(gè)方面展開(kāi)了互評(píng)。</h3> <h3> 接著，鞏義市小學(xué)語(yǔ)文教研員陳虹老師也對(duì)這次“同課異構(gòu)”例課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，并對(duì)語(yǔ)文老師提出期待:</h3><h3> 1.期待老師在備、講課過(guò)程中要關(guān)注“年段目標(biāo)”。如本次作課的《司馬光》，屬于小學(xué)階段孩子們接觸的第一篇文言文，要求孩子能夠跟著老師朗讀課文、能借助注釋會(huì)講故事、能初步感悟文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別即可，切忌拔高要求。</h3><h3> 2.期待老師要有“文體意識(shí)”。如本次作課的《司馬光》，陳老師指出對(duì)三年級(jí)孩子指導(dǎo)學(xué)習(xí)要有層次性，可以分為四個(gè)步驟:初讀跟讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出韻味；自讀課文；疏通文意；試講故事。</h3><h3> 陳老師還著重強(qiáng)調(diào)，課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師一定要注意傾聽(tīng)、及時(shí)追問(wèn)并捕捉教學(xué)資源。</h3> <h3> 下午，北京小學(xué)語(yǔ)文教師侯劍老師先針對(duì)自己的作課做了簡(jiǎn)單說(shuō)課、反思，提出教師可根據(jù)“學(xué)情、師情和文本特點(diǎn)”靈活把控教材，課堂注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。</h3> <h3> 最后，專(zhuān)家吳瑞霞老師對(duì)三堂課做了整體評(píng)價(jià):提出備、上課，教師要做到“五關(guān)注”。在關(guān)注教材方面:一方面特意強(qiáng)調(diào)在設(shè)置統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注篇章頁(yè)的人文主題和語(yǔ)文要素及每課的課后習(xí)題。另一方面統(tǒng)編教材在編排上增加了古詩(shī)、古文的比重，說(shuō)明國(guó)家非常注重中華傳統(tǒng)文化的傳承及體裁的傳承。在關(guān)注教師方面，強(qiáng)調(diào)了教師要結(jié)合自己和學(xué)生的情況去設(shè)置教學(xué)。在關(guān)注學(xué)生方面，期待老師關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流已知，了解、思考未知。</h3><h3> 還要能夠根據(jù)不同的文體，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)！</h3><h3> 此外，吳老師還針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材使用中的問(wèn)題”進(jìn)行了一個(gè)微講座。她從教師使用統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，指出目前存在的問(wèn)題主要有“走老路、貼標(biāo)簽、搞穿越、兩張皮、單打一、走岔道”等，并針對(duì)這些問(wèn)題給我們提出了合理化建議，要求我們?cè)诮庾x教材的過(guò)程中要“用望遠(yuǎn)鏡的鏡頭尋求教學(xué)定位、用照相機(jī)的鏡頭定格關(guān)鍵、用攝像機(jī)的鏡頭慢放重點(diǎn)、用放大鏡的鏡頭為語(yǔ)言文字著色、用顯微鏡的鏡頭探尋奧妙”。</h3><h3> 除此之外，還為我們?cè)敿?xì)解讀了統(tǒng)編教材，點(diǎn)明了統(tǒng)編教材“注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播”、“遵循循序漸進(jìn)，螺旋上升的能力體系”的編排特點(diǎn)，指出了作為教師我們要緊跟時(shí)代步伐，樹(shù)立“讀書(shū)為要”的理念。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)編教材已將課外閱讀納入教材體系，形成了“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，并給出了“1+X、X+Y、X+1”的整合教學(xué)策略，可操作性強(qiáng)，非常具有實(shí)踐意義。</h3><h3> 吳老師最后指出“更多的策略與方法，都來(lái)自于實(shí)踐、立足于課堂，我們應(yīng)該深入研究，讓閱讀陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)！”</h3><h3><br></h3> <h3> 結(jié)束的是活動(dòng)，永不停歇的是教育路上我們探索的腳步。學(xué)高為師，身正為范！不忘初心、牢記使命！學(xué)習(xí)、踐行、反思、成長(zhǎng)！我們一直在路上！</h3>