<h3>生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)按一定的順序，初期的形成是不可逆生的。依據(jù)學(xué)校教育的屬性，校園生態(tài)循環(huán)鏈成長(zhǎng)的順序應(yīng)該是：環(huán)境?資源?教師?學(xué)生?制度，然后繼續(xù)循環(huán)，繼續(xù)完善。</h3><h3>環(huán)境，包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。鬧市建校不合適，太偏遠(yuǎn)也不現(xiàn)實(shí)，尋找到理想的地理位置就顯得彌足珍貴。還有地形地貌要求，既開闊又有起伏，綠樹成蔭且水石交錯(cuò)，最佳。人文環(huán)境要與自然環(huán)境合拍相融，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循關(guān)懷人性、深厚豐富、簡(jiǎn)潔實(shí)用等原則，亭臺(tái)棧道、花藝匾額、聲光音畫都盡量與自然環(huán)境無(wú)縫對(duì)接，少留人工痕跡。校園不同于游樂(lè)園，不能雜亂俗氣，校園應(yīng)該是有序的，幽雅的，知性的，藝術(shù)的。校園也是樂(lè)園，但應(yīng)該是賞心悅目之樂(lè)、心清氣正之樂(lè)、精神煥發(fā)之樂(lè)。</h3> <h3>資源，包括教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教具教材、課程科目等軟件硬件。資源配置是否科學(xué)合理，是否以人為本，是否豐富多彩，是否層次分明，是否易于操作，是否環(huán)保長(zhǎng)效，直接決定著辦學(xué)的成敗。</h3><h3>教師，是學(xué)校的生產(chǎn)力，是生態(tài)鏈中最堅(jiān)固最核心的一環(huán)，沒有優(yōu)秀教師的校園，即使高樓林立，場(chǎng)館遍布，也只是荒蕪的堆積。是教師賦予了校園的活力與生機(jī)，是教師聯(lián)動(dòng)了各環(huán)節(jié)，溫暖了各個(gè)鏈塊，通過(guò)教師的勞作與深耕，才成就了校園的魅力與感召力，才吸引了孩子們聚攏而來(lái)，才引導(dǎo)了孩子們遍地開花。</h3><h3>教師的招聘與培訓(xùn)是生態(tài)鏈的開端，而教師的自我成長(zhǎng)才讓生態(tài)鏈富有張力與彈性，并因此不會(huì)斷裂。很多學(xué)校注重校園硬件建設(shè)，花重金購(gòu)置先進(jìn)設(shè)備，卻疏于教師的培養(yǎng)、塑造、發(fā)展與進(jìn)化，一旦遇到強(qiáng)校影響，便迅速滑坡甚至垮塌，根本原因就是忽略了教師這一環(huán)節(jié)的重要性，殊不知，大風(fēng)大浪面前，能穩(wěn)住孩子與家長(zhǎng)的，只有教師，而不是宏偉的校門。</h3> <h3>教師是生產(chǎn)力，學(xué)生就是學(xué)校的生命力。</h3><h3>有飛鳥翱翔的天空才美麗，有魚兒逐浪的大海才神秘，有百獸奔騰的草原才充滿希冀。同樣，有孩子笑聲的校園才有生氣。</h3><h3>當(dāng)校園時(shí)時(shí)處處洋溢著書聲、歌聲、笑聲，這才是真正的“三聲有幸”。孩子們幸福，我們才幸福，校園里彌漫著幸福，生態(tài)才算建立。</h3> <h3>環(huán)境、資源、師生齊備后，校園生態(tài)就開始了成長(zhǎng)，為了保證各鏈塊自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、交叉立體運(yùn)轉(zhuǎn)的合理有效，就要銜接上“規(guī)則制度”這一鏈塊。</h3><h3>制度在前還是在后，很有爭(zhēng)議。有人把制度比作是籠子，提前設(shè)計(jì)制定，并要求牢不可破。這也許是治理社會(huì)、管理國(guó)家的剛性需求，制度的堅(jiān)固是行政過(guò)程中公平公正的倒逼。</h3><h3>但對(duì)于學(xué)校管理，尤其是對(duì)于校園生態(tài)系統(tǒng)的管理是否有效，還值得探討。</h3><h3>假若以堅(jiān)固不可變的前置制度框定，生態(tài)系統(tǒng)就等于固定在軌道上運(yùn)行，不利于各鏈塊的成長(zhǎng)變化。</h3><h3>事實(shí)上，校園生態(tài)各鏈塊之間是看不見摸不著的軟連接，比如環(huán)境對(duì)學(xué)生身心的影響、資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寬度的影響、老師對(duì)學(xué)生興趣意志力的影響等，都無(wú)法用數(shù)據(jù)來(lái)衡量，而必須通過(guò)時(shí)間周期效果來(lái)反饋，然后對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。先入為主的制度如何預(yù)知未來(lái)的變化，如何適應(yīng)隨機(jī)的調(diào)整？</h3><h3>我認(rèn)為，制度就是校園生態(tài)系統(tǒng)的萬(wàn)向節(jié)與潤(rùn)滑劑，它的作用不是限制師生行為，而是為師生的訴求保駕護(hù)航；也不是一只加油與剎車的腳，而是一雙推幫扶正的手。只有這樣的制度，才能主動(dòng)適應(yīng)生態(tài)成長(zhǎng)進(jìn)步和變化，成為生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的的一部分，長(zhǎng)期供給各鏈塊運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。</h3> <h3>上述五個(gè)鏈塊，環(huán)境是基礎(chǔ)，資源是階梯，教師是磁力，學(xué)生是核心，制度是動(dòng)力，缺一不可，相輔相成。</h3><h3>我給生態(tài)校園的定義是：校長(zhǎng)以先進(jìn)教育理念為導(dǎo)向，遵循生命生長(zhǎng)規(guī)律，組織教師以科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)、博愛與人格魅力聚攏學(xué)生，借助豐富的教學(xué)資源，依靠制度保障與環(huán)境滋養(yǎng)，整合各鏈塊優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)快樂(lè)成長(zhǎng)、愉悅學(xué)習(xí)、渴求進(jìn)步的生命場(chǎng)，帶動(dòng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)健康、有序、有效地成長(zhǎng)，并及時(shí)調(diào)整各鏈塊的位置及權(quán)重，糾正運(yùn)行偏差，彌補(bǔ)環(huán)節(jié)不足，最終立德樹人，為國(guó)育才。</h3> <h3>下一章節(jié)，以付寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，具體描述生態(tài)校園的未來(lái)畫卷。</h3>