<h3> 12月16日，在縣教研室辛洪連老師的組織下，我有幸參加了全省義務(wù)教育階段英語學(xué)科閱讀教育綜合教研活動，聆聽了講座、課例?；仡欉@兩天半的學(xué)習(xí)，真是收獲滿滿，既有對學(xué)科素養(yǎng)、閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，又有對命題原則、教學(xué)設(shè)計的分析，都是我們一線教師急需學(xué)習(xí)的干貨。</h3> <h3> 在學(xué)生的潛意識里，英語就是你問我答，很少把整體的閱讀放在重要的位置，以至于他們見閱讀就害怕。作為老師，我也有這樣的恐懼感。閱讀教學(xué)不知從何下手？看慣了師生之間的互動，閱讀教學(xué)老師們都從對話入手，在對話中解決問題，殊不知我們竟忽略了閱讀的目的Reading,把讀遠遠地甩在了課的最后環(huán)節(jié)。以下是我的一些體會。</h3> <h3>一、明白了英語閱讀教學(xué)的目的</h3><h3> 全國政協(xié)常務(wù)委員兼秘書長、民進中央副主席朱永新曾說，沒有閱讀就沒有美好生活。梅德明教授也在他的《思維力與世界觀塑造：基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的外語閱讀之“道”》講座中提到，我們的閱讀史就是我們的心智發(fā)展史，閱讀本質(zhì)上就是一種滿負荷的思維活動，閱讀閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。我們可以通過發(fā)展學(xué)習(xí)活動，完善課程體系，豐富課程學(xué)習(xí)資源等方式達到課程具體目標(biāo)，即文化意識，思維品質(zhì)，語言能力，學(xué)習(xí)能力。</h3><h3> 鄭新民教授以幽默風(fēng)趣的四個案例告訴我們英語閱讀要處理好教法、技巧、課堂、學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生 think about how we think.the good reading strategies.visualize等好習(xí)慣。反思一下作為小學(xué)老師，<span style="line-height: 1.8;">我們可以在小學(xué)階段安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，有更多語言輸入。通過生動活潑的情景呈現(xiàn)趣味對話，擴展語言知識面，提高學(xué)生閱讀理解的能力。</span></h3> <h3>二、課標(biāo)中對學(xué)生閱讀技能的要求</h3><h3> 從新課標(biāo)中的要求中我們可以看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，聽說讀寫四項技能的訓(xùn)練不應(yīng)該分開進行，并不是到了高年級學(xué)生才開始閱讀，而應(yīng)該是從學(xué)生學(xué)習(xí)英語開始，只要有文字，就應(yīng)該有閱讀訓(xùn)練，只不過根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的年齡特點和教學(xué)要求，有所側(cè)重。劉學(xué)惠老師和黃新炎博士便是英語閱讀的勇敢探索者，他們用自己的行動踐行閱讀的魅力，分級閱讀、黑布林繪本故事就是成功的案例，具有吸引力的繪本故事不僅有文化價值，還有效促進了學(xué)生的智力發(fā)展。</h3> <h3>三、如何有效進行閱讀教學(xué)</h3><h3> 以前的英語閱讀課大多是機械枯燥單調(diào)的練習(xí)，這樣既達不到課堂效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如溫愛英老師所說，好的解決方案應(yīng)是從話題入手，立足語篇，關(guān)注思維，凸顯能力。此次培訓(xùn)，來自全省各地的幾位優(yōu)秀教師為我們帶來了幾堂精彩課例，他們科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，扎實的個人素養(yǎng)，豐富的課堂活動層層遞進，均體現(xiàn)了讀前、讀中、讀后三種模式，從生活入手，逐漸進入文本，又回到生活中去， 既遵循了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在情境中學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，語音，語調(diào)，停頓，情感等，還關(guān)注了語言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子多元化發(fā)展。</h3><h3> 此次培訓(xùn)，讓我更新了觀念，學(xué)到了很多知識，在今后的教學(xué)實踐中，我要不斷深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，把學(xué)到的知識吸收變成自己的教學(xué)方法。The more you learn, the more you know your ignorance.路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！</h3>