<h3>游戲讓我看見兒童、看見自己！</h3><h3></h3><h3>游戲——無論是個人游戲、團(tuán)隊(duì)游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動作技能，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個‘萬花筒’似的更加寬泛和綜合的境地。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”，老師要“珍視游戲的價值”。游戲是幼兒的生活方式。</h3><h3>游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒有社會功利目的，是幼兒自己的活動。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的活動。近年來，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實(shí)踐操作，但是并沒有真正實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致，游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中。 </h3><h3><br></h3> <h3>教師在平時的教學(xué)和處理幼兒之間的問題時需要多維度的觀察、傾聽、解讀幼兒的行為、語言或者只是在自主游戲中的某個表情。的確，看看很簡單，看見或看懂就不易。</h3> <h3><br></h3><h3></h3><h3>一切的改變，都要從游戲說起。</h3><h3>難道這是孩子們想要的游戲嗎？</h3><h3>“以游戲?yàn)榛净顒印?lt;/h3><h3>游戲活動分為幼兒自發(fā)的游戲和教師組織的游戲，前者包括角色、建構(gòu)、表演、運(yùn)動、沙水、綜合類等游戲，后者包括低結(jié)構(gòu)活動和規(guī)則游戲。</h3><h3>“需要說明的是，有些低結(jié)構(gòu)活動，雖然教師有所設(shè)計(jì)，但目標(biāo)隱蔽，非任務(wù)驅(qū)動，不規(guī)定玩法，幼兒仍然體驗(yàn)到的是游戲；而有些規(guī)則游戲，雖是教師設(shè)計(jì)，有玩法規(guī)則，但有別于針對特定答案的作業(yè)操作，幼兒可自發(fā)重復(fù)玩?！比A愛華認(rèn)為，這都可算作游戲活動。</h3><h3>在實(shí)踐中，該怎么理解“以游戲?yàn)榛净顒印?？虞永平認(rèn)為，“基本活動”包含三層含義：首先，“基本活動”是重要的活動，這是由兒童的身心發(fā)展水平?jīng)Q定的，需要結(jié)合兒童的游戲心計(jì)劃和設(shè)計(jì)其他教育活動，讓幼兒園課程都融入自由自主創(chuàng)造愉悅的游戲精神；其次，“基本活動”是基礎(chǔ)的活動，是在一日生活中始終伴隨或滲入的活動，兒童會將任何活動轉(zhuǎn)化為游戲性活動；再其次，“基本活動”是不可替代、消除的活動。沒有了游戲，兒童的生活將是沉寂的、無趣的和不幸的。</h3><h3>對兒童的理解和支持愈加精準(zhǔn)</h3><h3>反思，意味著研究。過去，很多人擔(dān)心，放手讓孩子游戲，孩子就會傻玩，結(jié)果什么也學(xué)不到。但是，越來越多的實(shí)踐證明，“只要放手，孩子都會給你驚喜”“只要有游戲，學(xué)習(xí)就在發(fā)生”。而教師也不是甩手掌柜，而是追隨孩子的觀察者、記錄者、支持者，更是研究者</h3>