<h3> 紙筆互動課堂是在無線局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下教師通過學(xué)生使用智寫板實現(xiàn)對現(xiàn)代化課堂管控、多媒體交互教學(xué)的應(yīng)用系統(tǒng)。同時融合了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的先進思想和教學(xué)理念，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的高效交流，重新建構(gòu)新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，促進教學(xué)質(zhì)量提高。<br></h3> <h3> 六年級陳波老師在新課探究完鞏固練習(xí)部分,學(xué)生在智寫板上的作答情況會通過數(shù)據(jù)傳輸實時展現(xiàn)到多媒體一體機上，老師在大屏上隨意調(diào)取學(xué)生答題情況，并根據(jù)學(xué)生的作答情況給予更詳細(xì)著重的講解、總結(jié)問題。實現(xiàn)老師與學(xué)生的課堂實時交互，縮短無效課堂時間，讓課堂無盲點。</h3> <h3> 六年級余金蓮老師執(zhí)教《用百分?jǐn)?shù)解決問題》，在課堂伊始，余老師通過智寫板紙筆智慧課堂帶領(lǐng)學(xué)生就上節(jié)課所學(xué)重點進行了復(fù)習(xí)檢測，學(xué)生通過面前的智寫板進行問題回答，提交人數(shù)實時顯示在教師端上。答案提交后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計結(jié)果并以柱狀圖形式呈現(xiàn)，老師根據(jù)通過反饋數(shù)據(jù)清楚了解到學(xué)生對重難點知識的掌握程度，并對課堂安排進行調(diào)整優(yōu)化，實現(xiàn)課堂共享互動教學(xué)。</h3> <h3> 學(xué)校王英老師執(zhí)教《認(rèn)識四邊形》，課堂上，王老師采用智寫板筆互動課堂實現(xiàn)紙筆互聯(lián)，通過隨堂檢測、在線批閱、對比教學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能及時了解學(xué)生各題失分情況，分析整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點，有利于因材施教。</h3> <h3> 五年級馬麗老師執(zhí)教《組合圖形的面積》，在數(shù)學(xué)課堂上，教師端、互動課堂軟件與智寫板的結(jié)合使用，很好地詮釋出課堂即時反饋系統(tǒng)該有的樣子。通過數(shù)據(jù)反饋實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時作出教學(xué)調(diào)整，將紙筆互動課堂的即時反饋特性展現(xiàn)得淋漓盡致。</h3> <h3> 學(xué)校熊校長，師傅以及紙筆互動小組的成員聽評馬老師的課，課后各位領(lǐng)導(dǎo)和師傅給予及時的評價，對青年教師的成長給予很大的幫助。</h3> <h3> 五年級金麗君老師執(zhí)教《植樹問題》，在復(fù)習(xí)檢測完上節(jié)課知識點后，金麗君老師開始了本節(jié)課的新知識，先是拋出問題讓同學(xué)們合作探究思考問題后，發(fā)布“解決問題的策略導(dǎo)學(xué)單”讓同學(xué)們在智寫板上作答，老師通過紙筆互動課堂軟件可以看到每位同學(xué)的答題進程，并可以挑出正確或錯誤答案進行在線講解批閱。及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，提高高效互動課堂。</h3> <h3> 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)欣慰的看到智寫板紙筆智慧課堂，正如所期望的那樣給課堂教學(xué)帶來的便捷與高效，為師生打造互動式、體驗式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，在吸引學(xué)生興趣的同時，還能幫助調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。也讓教師們意識到在今后的課堂上應(yīng)加強紙筆互動課堂軟件的使用，充分挖掘其功能，打造同步、互動的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。</h3> <h3> 信息化教學(xué)工具走進課堂，讓課堂成了學(xué)生的樂園?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生徜徉在信息技術(shù)的知識海洋里，為課堂增添了無窮的魅力，成就了一個個精彩紛呈的快樂課堂。<br></h3>