<h3>近日，工作的繁忙以及生活的瑣事一直纏身，今天終于有空，就來寫一寫我的近期！</h3> <h3>一、 近期，我的教育成長</h3><h3>前一段時間去深圳講課了，雖不是萬全的準備，可也胸有成竹，《端午粽》一課，我反復講了很多遍了，而且這一課的教學設計我是拿過獎的，并且還給教師招聘人員考錄用過，成績還不錯，我對這一課是很有信心的。然而，課堂卻并不如我想象的順暢，整節(jié)課幾乎都是我在牽著學生走，一個簡單的問題學生都會猶豫半天，才哼哼唧唧地說出來，我在心里埋怨著：這邊的學生怎么回事，這都是什么狀態(tài)，太慢了，語速慢、思維慢，慢得我當場想發(fā)火?；貋?，我躺在床上翻來覆去地想，怎么想也沒想明白，問題究竟出在哪兒，但我知道決不僅僅是學生的問題。</h3><h3>第二天，大家都去玩了，我回到會場，坐在下面的人群中，假裝以一個聽課教師的身份，做了一個關于那節(jié)課的調(diào)研。</h3><h3>“老師，您好！昨天的《端午粽》您聽了嗎？感覺怎么樣？”</h3><h3>“咦？您不就是昨天講課的老師嗎？”</h3><h3>我一愣。原來，我卸了妝換了衣服，大家照樣認識我！我頓時覺得自已的這種行為特別不坦蕩，極不好意思?，F(xiàn)在想想，極為好笑，那一瞬間，我竟然愚蠢得像一個掩耳盜鈴的人，被別人理所應當揭穿后還那樣驚詫，這可能就是人性的弱點吧，不愿意面對失敗。</h3><h3>當時，既然那樣了，索性直說吧！</h3><h3>“哎，是我講的，我就是很意外，講過很多遍的課，昨天上的不太理想，可是，我不知道問題出在哪里，所以問問你們，看看從你們的角度能不能給我?guī)椭?！?lt;/h3><h3>對方溫婉一笑，“挺好的呀！”</h3><h3>“跟我的想象差距太大了，感覺學生不在狀態(tài)呢！”</h3><h3>“你太著急了，不等學生，學生說不出來很正常，這個時候你等等他，引導一下，慢慢他就能說出來了呀！”</h3><h3>另一位操著一口不太流利的普通話說：“你好豪爽”！</h3><h3>后邊那位瞪著眼睛表情極為豐富地說：“看得出來，你性格好好呀！太爽快了！”</h3><h3>“評論區(qū)你看了嗎？”</h3><h3>“大家有認真評哦！”</h3><h3>……</h3><h3>跟大家交流完，我看了一下評論區(qū)：“好一個蒙古姑娘！”“好豪爽呀！”</h3><h3>……</h3><h3>回來的路上，我禁不住一陣陣樂，原來，之所以失敗，是因為來自內(nèi)蒙古的猛女，帶著江南水一樣的孩子們，上了一節(jié)猛課而已，跟得上我的節(jié)奏才怪呢！</h3><h3>在我們脫下棉襖穿上半袖，享受這樣溫潤氣候的同時，卻忘記了南北方的差異問題，一方水土養(yǎng)育一方人，冷、硬的直爽和豪邁遭遇了南方既緩又柔的方式抵觸，不屑于“預演”的心態(tài)，使我在課前沒有跟孩子進行很好的互動，即使不涉及課程，也可以跟孩子做做游戲，對接一下方式，而這些綜合起來，成就了我的敗課史。</h3> <h3>活到老，學到老，真的沒錯！名師肯定也有我類似的經(jīng)歷，他們是怎么處理的呢？果然，讓我找到了張祖慶老師的敗課史。</h3><h3>2010年，張祖慶老師在江蘇江陰講《狼牙山五壯士》，本想引入了日本鬼子向五壯士致敬，以及太平洋戰(zhàn)爭中，近萬人被俘虜?shù)氖穼?，讓學生解構文本，試圖上出一點新意來。 因為難上，張老師特意叮囑主辦方，一定要找原班學生，不要幾個班級組合一起的。學生一旦組合，往往彼此陌生就不愿發(fā)言。而且，我讓主辦方提醒學生，讀三四遍課文，先看一遍《狼牙山五壯士》電影。</h3><h3> 到了現(xiàn)場，一看，傻了!只有十來個學生，有些看起來是五六年級，有些，看起來只有二三年級大小。 一問，果然是。因承辦學校接到上頭電話，出于雙休日安全考慮，學校不得派學生到現(xiàn)場上課。主辦方?jīng)]轍，只好到臨近一個輔導機構，湊了一幫“多國部隊”。 問，預習否？</h3><h3> 答，沒。教科書剛發(fā)下。 </h3><h3>怎么辦？ 硬著頭皮上唄。 上課開始，按照預設，板書之后，配樂范讀。 按照以往經(jīng)驗，文章讀完，學生肯定會被感動的。然而，這一次，學生不但沒有感動，反而嘻嘻地笑。大部分孩子，表情木然。</h3><h3> 讀完，問：哪個地方深深地震撼著你？ 沒人舉手。 繼續(xù)等待。 還是沒人舉手。 </h3><h3>來來來，大家討論一下。 </h3><h3>不知道怎么討論。 </h3><h3>于是，硬逼著他們“討論”。 孩子們表情木然，裝模做樣地“討論”了一會兒。</h3><h3> 誰來說說？ 還是沒人舉手。</h3><h3>好吧，你們不舉手，我就隨機指定發(fā)言了。 話筒遞到學生面前，被迫站起來，不得不蹦出一兩個詞語。</h3><h3>空氣像是凝固了。</h3><h3>現(xiàn)場，一片死寂。 </h3><h3>等。擠牙膏一樣，擠出幾個詞語。</h3><h3>環(huán)節(jié)繼續(xù)拖進。</h3><h3> 就這樣，整節(jié)課，沒有一個人舉手。學生始終表情木然，齊讀疙疙瘩瘩。 上到最后，連老師自己都放棄了。尷尬地說，這個地方，老師本來是要問“最后兩個望望”意思有什么不一樣? 現(xiàn)在，我來當你們吧，我來回答。 就這樣自言自語，自問自答，自導自演，自我解嘲。 尷尬。 兩節(jié)課，80分鐘，張老師只上了42分鐘。 </h3><h3>生無可戀的42分鐘！</h3><h3>芒刺在背的42分鐘！</h3><h3>尷尬至極的42分鐘！ </h3><h3>上完課，飛一樣，逃！</h3><h3>但是頹敗的課堂是那樣給人打擊！</h3><h3>后來，他看到了一個于永正先生鮮活的案例。 那年，先生在新疆上課，遇到一班怎么提問都不回答的學生。</h3> <h3>先生用盡了所有力氣，學生就是不舉手。 最后，先生說，孩子們，接下來，你們跟老師讀課文吧。 于是，先生帶著學生讀課文。 先生讀一句，學生跟一句。 先生走進學生中間，邊教學生讀書，邊摸學生的小腦袋。一個一個摸過去。 讀了兩遍，班級里所有孩子的腦袋，都被先生摸過。 先生笑著說，這回，我要問一個非常簡單的問題，你們呢，只要舉手，不用回答。 先生問，剛才，誰的小腦瓜被我摸了一下? 學生齊刷刷舉手。 呀!你們都會舉手了！恭喜你們！ 接下來，我要問一個更簡單的問題。這回，知道的，可以回答。 “今天，我們學的課文題目是什么？” 刷，學生又舉手了。 先生指名回答，當然答出來了。 呀，恭喜你們！不但會舉手，還會回答了！ 慢慢地，孩子們放開膽子；漸漸地，舉手的人多起來了。 課堂，柳暗花明。 </h3><h3>同樣是學生不舉手，于老師從學生會的開始，降低學習難度，不斷鼓勵，讓他們享受成功的喜悅。 而我們呢？墨守成規(guī)，按部就班，不愿變通，結(jié)果，把自己和學生都帶向了死胡同。 </h3> <h3>我被張老師和于老師感動了！于老師的課，心中有學生，最后學生漸入佳境，課也漸入佳境，張老師善于反思和總結(jié)，才有自已后來的成就。</h3><h3> 這次我的課，不想改變已經(jīng)背熟的精彩，而且很想展示給大家，卻最終事與愿違。 </h3><h3>看到這里，我更加明白了課堂的意義，學生的學和學生的會才是最重要的。距離大師的距離究竟有多遠，看看課堂就知道，我們有幸，還有進步的可能，需要沉淀，需要努力。</h3> <h3>二、 近期，我的理智成長</h3><h3>郭德綱有次接受采訪，主持人和他談起當年遭遇背叛的事情，郭德綱說了這樣一段話：其實我挺厭惡那種不明白任何情況，就勸你一定要大度的人，離他遠一點，雷劈他的時候會連累到你。最后主持人問他，是不是永遠都不會釋懷了。他說，這個東西是跟人一輩子的。如果連這個事情都記不住的話，那這輩子活得太冤了。記住還非得去報復，那可能是我小心眼，但我記住都不行嗎？這說不通。傷口有多深，心里有多疼，永遠都只有自己知道。而且，不輕易原諒一個人，不輕易釋懷一件事，也是對自己的一種警醒，一種保護。生活中很多人過得不好，不是不懂得原諒，反而是太容易原諒別人。很多事情，不一定非得去報復，既不值得，也沒必要。人終究得學會往前看，但也沒必要假裝圣賢，委屈自己去接納曾經(jīng)所有的傷害。忘記不了，那就銘記。無法釋懷，那就不必釋懷。我可以不恨你，卻永遠無法原諒你。</h3><h3>有一位大學教授，七十幾歲的老頭子，風趣幽默，舉止儒雅。他給講了這樣一個故事。剛參加工作的時候，他曾被一個學生誣告為反派，不但失去了工作，最后還被打斷了一條腿。而剛結(jié)婚的妻子，也因為不堪忍受牽連，最后改嫁他人。后來經(jīng)過平反，他拖著一條瘸腿再次登上講臺，往后終身未娶，將余生全部獻給了教育事業(yè)。而當年那些學生也一個個參加工作，結(jié)婚生子。他原諒了所有人，除了當年誣告他的那個學生。最后當學生找上門來尋求原諒的時候，老人家對他說，我們以后最好還是不要再見面了，我不恨你，但也做不到原諒你。老教授的最后一段話，至情至性。無論怎樣，永遠不要輕易去傷害別人，但如果別人傷害了你，你也沒必要強迫自己去假裝大度。如果原諒一個人不是出自于內(nèi)心，那么對別人來說是欺騙，于自己而言是背叛。</h3><h3> 于我而言，不報復就是最大的大度，原諒談何容易，即使原諒了你，我也不會再信任你，而不信任你是對自己最大的保護。以平報怨，以德報德，以德報怨，何以報德！我信奉這個理??！所以我不原諒你，期待忘記你，這會讓我有更多的時間，去記住別人的好！</h3>