前置性作業(yè)來(lái)引路，以研促教，以研促學(xué)— ——北壇小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文2019～2020學(xué)年度第一學(xué)期教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

北壇小學(xué)

<h1><font color="#ed2308"><b><i><u>題記：<br></u></i></b></font><font color="#ed2308"><b><i><u>　　合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。<br></u></i></b></font><font color="#ed2308"><b><i><u> ------老子</u></i></b></font></h1> <h3><font color="#ff8a00"><b><i>充滿(mǎn)朝氣與活力的四年級(jí)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)！</i></b></font></h3> <h3><font color="#39b54a"><b><i>10.25上午第三節(jié)課趙越老師授教《麻雀》?！堵槿浮肥嵌韲?guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。趙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。堪稱(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。</i></b></font></h3> <h3><font color="#39b54a"><b><i>把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交了了學(xué)生——小組合作學(xué)習(xí)。</i></b></font></h3> <h3><font color="#39b54a"><b><i>宋校長(zhǎng)和劉主任深入課堂，指導(dǎo)工作！</i></b></font></h3> <h3><font color="#39b54a"><b><i>10.25上午第四節(jié)課孫錦霞老師授教《爬天都峰》。孫老師以讀感悟，體驗(yàn)“高、陡”。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，孫老師利用PPT展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。</i></b></font></h3> <h3><font color="#167efb"><b><i>11.1王長(zhǎng)玲授課《牛和鵝》。王老師的這堂課從整體感知、學(xué)習(xí)批注、遷移運(yùn)用批注三方面，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在整堂課的訓(xùn)練中，將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中，使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。</i></b></font></h3> <h3><font color="#167efb"><b><i>　同年級(jí)語(yǔ)文老師也都積極參與了聽(tīng)課活動(dòng)。大家或認(rèn)真聆聽(tīng)，或及時(shí)記錄，或一起品味。</i></b></font></h3> <h3><font color="#b04fbb"><b><i>11.1早上第四節(jié)課張彩霞授教《精衛(wèi)填?！?。張老師用孩子們喜愛(ài)的講故事情境，對(duì)神話(huà)故事進(jìn)行分類(lèi)從而導(dǎo)入新課。通過(guò)學(xué)生自由讀課文和教師示范讀、學(xué)生跟讀、男女生分開(kāi)讀、抽學(xué)生讀等多種形式來(lái)感受文言文的斷句，接著又創(chuàng)造了借助注釋?zhuān)斫庹n文的探索活動(dòng)，然后學(xué)生來(lái)講解整篇故事，理解精衛(wèi)填海堅(jiān)韌不拔的意志。學(xué)生獨(dú)立思考-同桌合作分享-全班匯報(bào)交流-師生點(diǎn)評(píng)貫穿課堂，課堂氛圍輕松愉悅。</i></b></font></h3> <h3><font color="#b04fbb"><b><i>學(xué)生獨(dú)立思考-同桌合作分享-全班匯報(bào)交流。</i></b></font></h3> <h3><font color="#ed2308"><b><i>11.7喬建麗老師執(zhí)教《王戎不取道旁李》。喬老師圍繞本課教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)了誦讀，誦讀的多樣化（自讀，齊讀，表演讀）有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟，體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。</i></b></font></h3> <h3><font color="#ff8a00"><b><i>11.7韓國(guó)蕊老師執(zhí)教《女?huà)z補(bǔ)天》。韓老師指導(dǎo)孩子們讀中悟，悟中導(dǎo)。韓老師的這節(jié)課從上課伊始朗讀文本第一自然段第一句話(huà)到最后誦讀女?huà)z的贊歌，以“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀文本第一句話(huà)讓學(xué)生感悟“歡歌笑語(yǔ)”。韓老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，這才是真正的邊讀邊悟，邊悟邊讀。</i></b></font></h3> <h3><b><i><font color="#39b54a">11.28趙美玲老師執(zhí)教《口語(yǔ)交際：安慰》。趙老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)曾經(jīng)遇到過(guò)哪些難過(guò)、委屈的事，此時(shí)如果別人安慰了你，你有什么感受？讓學(xué)生明確學(xué)會(huì)安慰的重要性。接著，由課本中的第一個(gè)情境引入，引導(dǎo)孩子首先在同伴間如何安慰？最后，想像你聽(tīng)了大家的安慰會(huì)怎么想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折時(shí)要懂得自我安慰。在教師引領(lǐng)之后，讓學(xué)生圍繞另外兩個(gè)情境自主學(xué)習(xí)，小組討論。并在交流中，進(jìn)一步歸納總結(jié)安慰別人時(shí)要真心實(shí)意，多多鼓勵(lì)，話(huà)語(yǔ)得體。這節(jié)口語(yǔ)交際課選擇的話(huà)題十分接近學(xué)生的生活,學(xué)生之間積極的互動(dòng)交流成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。</font></i></b></h3> <h3><font color="#39b54a"><b><i>11.28張煥箐老師執(zhí)教《夏日絕句》。張老師把握古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，注重感悟。詩(shī)歌的朗讀教學(xué)貫穿整堂課，訓(xùn)練有層次，有梯度。如：由初讀環(huán)節(jié)的“讀準(zhǔn)確”到讀出節(jié)奏和韻律再到悟詩(shī)情之后的感情朗讀，訓(xùn)練過(guò)程清晰，循序漸進(jìn)，效果明顯。前置性作業(yè)的使用突出了重難點(diǎn)。</i></b></font></h3><h3><br></h3> <h3><font color="#ff8a00"><b><i>12.6趙顯卿老師授教習(xí)作課《掌聲的魔力》。趙老師的游戲作文課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。</i></b></font></h3> <h3><b><i><font color="#b04fbb">12.6董鐵梅老師授教文言文《王戎不取道旁李》。董老師指導(dǎo)孩子們“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助前置性作業(yè)中的資料和課文中的批注試著去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)批注。</font></i></b></h3> <h3><b><i><font color="#39b54a">12.13第三節(jié)課宋建華老師授教《扁鵲治病》。宋老師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，巧妙設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。宋老師在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，她通過(guò)題目擴(kuò)展法和段落概括法，這樣不僅使學(xué)生有策略，而且能準(zhǔn)確地概括。</font></i></b></h3> <h3><b><i><font color="#167efb">12.13趙興蘭老師授教《扁鵲治病》。趙老師注重學(xué)生自學(xué)、閱讀能力的培養(yǎng)。整節(jié)課，趙老師都提倡讓學(xué)生利用前置性作業(yè)自學(xué)去習(xí)的知識(shí)，教師予以點(diǎn)撥。像課一開(kāi)始，學(xué)生交流前置性作業(yè)中扁鵲的資料，這樣在無(wú)形當(dāng)中就提升了學(xué)生閱讀獲取信息的能力。課堂中，趙老師以“你從什么地方看出扁鵲、蔡桓公是怎樣的人？”給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)，在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，我們可以感受到學(xué)生說(shuō)的還是蠻好的，這有助于學(xué)生讀懂文章，提升學(xué)生的感能力，使學(xué)生對(duì)人物有更的感悟</font></i></b></h3> <h3><b><i><font color="#b04fbb">12.20閆凱琴老師執(zhí)教《西門(mén)豹治鄴》。閆老師前置性作業(yè)設(shè)計(jì)合理，講課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)前置作業(yè)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句分析、揣摩人物心理、用成語(yǔ)概括懲治方法等問(wèn)題一步步讓學(xué)生體會(huì)到懲惡方法的奇妙，圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生先自主探究，又充分交流展示，在思考、分析、交流中，學(xué)生鍛煉了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。</font></i></b></h3> <h3><b><i><font color="#ed2308">“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”,這是我們語(yǔ)文教師教研的方向和精髓。我們四年級(jí)語(yǔ)文組的老教師定會(huì)處處帶頭垂范，青年教師定會(huì)敢于大膽創(chuàng)新，唯有我們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！</font></i></b></h3>