完美教室（11）朗誦提升自信度

寧?kù)o

卷首語(yǔ)完美教室，就是要讓教室里的每個(gè)孩子成為穿越課程與歲月，朝向有德性，有情感，有知識(shí)，有個(gè)性，能審美，在各方面訓(xùn)練有素又和諧發(fā)展的生命，一天天地豐盈著、成長(zhǎng)著。 小學(xué)階段，要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地朗讀，使學(xué)生的閱讀進(jìn)入自動(dòng)化狀態(tài)，那么，學(xué)生每天最少有40分鐘時(shí)長(zhǎng)對(duì)新課文進(jìn)行有表情地、有理解地朗讀，并要求做到閱讀與思考緊密結(jié)合。這樣，課堂時(shí)空里有了“讀”，也就真正實(shí)現(xiàn)了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的語(yǔ)文教學(xué)理念。 聽(tīng)讀，古人已將其納入了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣之首?？墒侵两癫槐焕蠋焸兯\(yùn)用，或理解發(fā)生偏差，認(rèn)為就只是聽(tīng)她人講課。真正的‘聽(tīng)’，是調(diào)動(dòng)耳朵與心進(jìn)行閱讀。英國(guó)人說(shuō)我們出生之日開(kāi)始閱讀，就比他們晚了一個(gè)世紀(jì)?？梢?jiàn)孩童的閱讀從胎兒就開(kāi)始了。胎兒聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)齡前孩子聽(tīng)外婆講故事，就是“聽(tīng)”讀?！奥?tīng)”不僅是閱讀的開(kāi)始，而且貫穿閱讀教學(xué)的始終。“聽(tīng)”更容易產(chǎn)生定力。《大學(xué)》開(kāi)篇“定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。著名少兒教育家松居直說(shuō)“用耳朵聽(tīng)?wèi)?yīng)該比用眼睛讀更能逼近語(yǔ)言的本質(zhì)。”從造字上看“圣”的繁寫(xiě)體“聖”，是從耳朵開(kāi)始的。中國(guó)文化里最有高度的人才叫“圣人”?？梢?jiàn)“聽(tīng)”讀對(duì)人身心的成長(zhǎng)有著重要的作用。 “聽(tīng)”，形成自然狀態(tài)的語(yǔ)感和語(yǔ)氣，積累足夠的語(yǔ)言材料?！奥?tīng)”多了，“說(shuō)”就無(wú)心出岫，語(yǔ)文里也就少了“陳述句與反問(wèn)句、雙重否定與肯定句”等句式變換的應(yīng)試訓(xùn)練了。“聽(tīng)”讀之中，自然生發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自然提升能力。比如，全班學(xué)生聽(tīng)了京劇大師王佩瑜的京劇版《明月幾時(shí)有》后，人人都成了京劇愛(ài)好者；我們每天開(kāi)課前或線下“聽(tīng)”一曲學(xué)生詩(shī)詞散文朗誦，“聽(tīng)”老師讀一篇微型小說(shuō)，或線上聽(tīng)一首大學(xué)教授欣賞詩(shī)詞，聽(tīng)藝術(shù)家們的朗誦，學(xué)生專(zhuān)注地看著聽(tīng)著，一起表情一起動(dòng)嘴，再進(jìn)入語(yǔ)文課，學(xué)生都有特別的興致。荀子“君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心?！边@種360度的通向心靈的“聽(tīng)”讀，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、調(diào)動(dòng)情感、內(nèi)化思想的最高效最便捷的閱讀途徑。另外，聽(tīng)讀，也是對(duì)教師講課的語(yǔ)言不夠高度時(shí)的一個(gè)有效補(bǔ)充與提升。 一個(gè)高效的閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)含有相當(dāng)時(shí)空的吟誦。古之學(xué)者十分提倡，朱熹云：“學(xué)者讀書(shū)，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！苯處熛仁痉墩Z(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急，學(xué)生再模仿，心、眼、口、耳并用，必定會(huì)一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一邊比一遍體會(huì)親切。通過(guò)理智的了解，親切的體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容、情感就內(nèi)化了。這種享受一般的讀書(shū)境界，就在學(xué)生的閱讀中活起來(lái)了。 經(jīng)常訓(xùn)練吟誦，可以培植信心。尤其對(duì)讀書(shū)說(shuō)話蔫頭耷腦擠牙膏似的學(xué)生的輔導(dǎo)，最好的引導(dǎo)方法就是吟誦。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個(gè)復(fù)雜的智力發(fā)展的過(guò)程，他們努力培養(yǎng)學(xué)生，不讓任何一個(gè)兒童的閱讀技能停留在對(duì)單個(gè)詞的感知上?！胺彩且粋€(gè)詞一個(gè)詞地閱讀的人，他必然在學(xué)習(xí)上遇到不可克服的困難，實(shí)際上他是不正常地學(xué)習(xí)的?！彼砸裨拕⊙輪T訓(xùn)練臺(tái)詞一樣，從抑揚(yáng)頓挫、表情傳神方面下功夫，達(dá)到誦者生情、聽(tīng)者動(dòng)容的境地。如我們聽(tīng)話劇演員徐濤朗誦的《相信未來(lái)》，那些從不開(kāi)口的男生，就有了‘將上堂，聲必?fù)P’的男孩味，同時(shí)也通過(guò)朗誦者那孩童般微弱而又率真的聲音，感知到那句‘用孩子的筆體寫(xiě)下......’所表達(dá)出的詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念。學(xué)生讀給他人聽(tīng)，聽(tīng)自己的聲音，互讀涵泳，爭(zhēng)相誦出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，那種專(zhuān)注度與理解力就在這一過(guò)程中自然提升了。不到一學(xué)期，弱生就有了底氣有了生機(jī)，有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心與興趣，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)文學(xué)科，須在心與眼之外，加用口與耳才好?！?lt;/p> 朗讀是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的閱讀方法。那么，學(xué)生每天最少有40分鐘時(shí)長(zhǎng)對(duì)新課文進(jìn)行有表情地、有理解地朗讀，并要求做到閱讀與思考緊密結(jié)合。課堂時(shí)空里有了“讀”，也就真正實(shí)現(xiàn)了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的語(yǔ)文教學(xué)理念。