<h3>——2019年柳州市農(nóng)村中小學(xué)陳進名師工作室十二月集中研訓(xùn)活動紀實</h3> <h3> 2019年12月23日，陳進名師工作室十二月活動如約而至。本次活動由陳進、黎益名師工作室聯(lián)合舉辦，以“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”、小學(xué)數(shù)學(xué)“三階遞進式”同步課堂城鄉(xiāng)聯(lián)合教研活動的形式開展。本次活動主會場設(shè)在柳州市桂景灣路小學(xué)，分會場是柳城縣實驗小學(xué)和融安縣第二實驗小學(xué)。參加本次活動的有柳州市教科所主任陳進及其工作室成員、柳州市桂景灣路小學(xué)校長黎益及其工作室成員、柳北區(qū)學(xué)科帶頭人、柳州市柳師附小校長馮璐媛、北雀路小學(xué)書記羅柳萍、柳城縣教研室教研員秦金秋、融安縣教研室教研員唐莉老師，以及柳城縣、融安縣一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師代表，其他縣區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)觀摩參訓(xùn)的教師們。本次活動我們柳城縣參與的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共計300多人次?；顒佑晒鹁盀陈沸W(xué)黎益校長主持。<br></h3> 互動備課? 智慧共享 <h3> 本次活動主要內(nèi)容是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的兩節(jié)課進行集體研討，聚焦同一個系列課進行交流，借助信息化同步互動課堂，探索“三階遞進式”同步課堂城鄉(xiāng)聯(lián)合教研活動新模式開展研討。</h3><h3> 課例一：《20以內(nèi)進位加法的整理復(fù)習(xí)》 集體備課</h3><h3> 融安縣第二實驗小學(xué)黎益工作室成員、融安縣第二小學(xué)備課團隊對人教版小學(xué)一年級上冊第八單元《20以內(nèi)的進位加法的整理復(fù)習(xí)》的內(nèi)容進行教材解讀及教學(xué)設(shè)計意圖闡述。接著是黎益工作室成員、融安縣第二實驗小學(xué)的韋小浣老師作《20以內(nèi)進位加法整理復(fù)習(xí)》無生授課。</h3> <h3> 柳城縣陳進名師工作室成員及柳城縣實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教師認真聆聽黎益名師工作室成員、融安縣第二實驗小學(xué)教師韋小浣作無生授課。</h3> <h3> 接著是三個會場互動交流，修改完善教學(xué)設(shè)計。首先是陳進名師工作室成員、柳城縣文昌小學(xué)李霞老師發(fā)言，她先是充分肯定了韋老師在教學(xué)上的細致與用心，能根據(jù)低年級學(xué)生愛玩、好動的特點，創(chuàng)設(shè)游戲、同桌合作等環(huán)節(jié)，由回顧到探究，以淺入深，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高運算能力。</h3><h3> 但是，從助教角度出發(fā)，李老師也針對教案設(shè)計中互動性不強和開放性不夠的問題，提出了兩點建議：1.教師可以利用微信拍照投屏練習(xí)紙，使兩邊學(xué)生匯報交流更方便。2 .教師可適當(dāng)放手讓孩子利用已有知識經(jīng)驗，自己整理20以內(nèi)進位加法表，使學(xué)生思維更開闊。</h3> <h3> 陳進名師工作室成員劉碧峰老師提出：本節(jié)《整理和復(fù)習(xí)》課還可以把目標定位得更高些，研究得更有深度些。如：在引導(dǎo)學(xué)生找出20以內(nèi)進位加法表的規(guī)律后，教師任意說出一個算式，讓學(xué)生說出這個算式的上、下、左、右的算式，如果學(xué)生感到困難，可以從直觀再到抽象，讓學(xué)生看著加法表說，再脫離加法表說，加深對加法表的鞏固。</h3> <h3> 對于《20以內(nèi)進位加法的整理復(fù)習(xí)》這一課的教學(xué)設(shè)計，羅柳平書記、馮璐媛校長、黎益校長都提出了很好的改進建議，最后由柳州市教科所的陳進主任作專業(yè)引領(lǐng)：本節(jié)課初步設(shè)想可分以下三個環(huán)節(jié)進行，第一環(huán)節(jié)先出示口算卡片，復(fù)習(xí)湊十法，可以自由算、搶答等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力；第二環(huán)節(jié)是整理20以內(nèi)進位加法表，讓學(xué)生把36道算式放進表格里，讓學(xué)生思考每一個算式為什么要這樣放，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律；第三環(huán)節(jié)是回顧這個單元學(xué)習(xí)歷程，感受新的收獲。從而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和推理能力。</h3> <h3> 課例二：《認識小數(shù)》集體備課</h3><h3> 來自陳進名師工作室成員、柳城縣實驗小學(xué)羅雪紅、韋曉娟、鐘群英、鄒麗老師代表備課團隊對《認識小數(shù)》一課作教材解讀、教學(xué)設(shè)計意圖的闡述，主要從讀課標、讀教材、讀學(xué)生、思考、教學(xué)設(shè)計五個方面進行闡述。充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分、米制等常用計量單位的知識作為認識小數(shù)和計算的形象支撐。<br></h3> <h3> 接著是來自陳進名師工作室成員、柳城縣實驗小學(xué)陶巧英老師對《認識小數(shù)》這一課進行無生授課，開課情境創(chuàng)設(shè)引入小數(shù)，然后從小數(shù)的讀、寫、小數(shù)的意義開展教學(xué)，本節(jié)課用元、角、分到長方形、再到米尺等大量素材，通過幾何直觀溝通小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系。</h3> <h3> 最后是三個會場的老師對《認識小數(shù)》這一課的教學(xué)設(shè)計提出自己的思考。陳進主任指出：小數(shù)來源于生活，服務(wù)于生活，教材中用了很多的素材，如體溫計、價格、視力表等，說明學(xué)習(xí)小數(shù)是很有必要和價值的，教材中把米制系統(tǒng)作為例1呈現(xiàn)，而不把更容易理解的元、角、分作為例1，是因為米制系統(tǒng)更直觀滲透了圖形與數(shù)的緊密聯(lián)系。</h3><h3> 黎益校長指出：從解讀教材看出備課團隊對三年級下冊《小數(shù)的初步認識》和四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，目標要求理解比較到位，但在課堂落實時，借助具體的量去理解1角，再由具體到抽象，理解小數(shù)的含義，對于三年級學(xué)生來說，挑戰(zhàn)是很大的，學(xué)生能否理解？本節(jié)課的目標定位仍需再思考。</h3> <h3> 第一場教研活動之后，備課團隊結(jié)合專家的改進建議，加班加點對教學(xué)設(shè)計進行修改完善，定于12月25日進行試教。</h3> 互動試教? 課堂診斷 <h3> 12月25日上午，第二場教研現(xiàn)場會如期而至。主講教師和互動教師同步授課，在主講教師的主導(dǎo)，助講教師的輔助下，兩節(jié)生動熱鬧的同步課堂展現(xiàn)在我們的眼前。</h3><h3> 陳進名師工作室成員、柳城縣文昌小學(xué)李霞老師作為助講教師在整個教學(xué)過程中，她都時刻關(guān)注分課堂學(xué)生的紀律和學(xué)習(xí)情況，積極配合主教提問學(xué)生，做到及時反饋問題，保持互動順暢。并能采用眼神，動作，掌聲，語言等方式激勵孩子的表現(xiàn)，讓他們保持課堂的積極性，使課堂氣氛更活躍。</h3> <h3> 陳進名師工作室成員、縣教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員秦金秋老師擔(dān)任本次活動柳城分會場的主持人，她就陶巧英老師即將試教的《認識小數(shù)》一課，對集體備課后教學(xué)設(shè)計調(diào)整情況從多元表征建構(gòu)小數(shù)含義和數(shù)形結(jié)合思想的運用作了詳細的解析，引導(dǎo)老師們著重從這兩方面去觀看課例中教學(xué)重難點的突破效果，收集好下一階段研課的有用素材！</h3> <h3> 經(jīng)過集體備課，交流研討，聽取專家的意見，在原來教案的基礎(chǔ)上再設(shè)計，陳進名師工作室成員、柳城縣實驗小學(xué)陶巧英老師試教時讓學(xué)生在具體情景中感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用。在表征中理解0.1元，這個環(huán)節(jié)上讓學(xué)生自己去探尋在“長方形、圓、線段”這幾個圖形中去涂色表示0.1元，并發(fā)現(xiàn)1角=1/10元=0.1元的關(guān)系。通過數(shù)形結(jié)合的方式，多元表征自主推理出幾角就是幾分之幾元就是零點幾元之間的關(guān)系。</h3> <h3> 試教課上老師與孩子的積極互動吸引了陳進名師工作室成員及實驗小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師。</h3> <h3> 課后由主講教師和助講教師針對今天修改過的教學(xué)設(shè)計試教之后提出自己仍然存在的一些困惑，工作室成員們積極討論，提出一些自己的看法與建議。黎益校長、陳進主任分別對兩節(jié)課作出了點評指導(dǎo)。</h3> <h3> 陳進主任指出：復(fù)習(xí)整理這節(jié)課的目的是什么？就是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后幫助更快地計算20以內(nèi)的進位加法，怎么體現(xiàn)整理后的優(yōu)勢？就是要讓那些在沒有經(jīng)過復(fù)習(xí)整理的孩子計算慢，經(jīng)過整理復(fù)習(xí)后，找到了規(guī)律，計算變快，感受到整理復(fù)習(xí)的作用。第一次聯(lián)合教研提出的三個環(huán)節(jié)的第二環(huán)節(jié)整理20以內(nèi)進位加法表，讓學(xué)生把36道算式放進表格里，今天看來時間確實花費太多，那是否可以壓縮成20道？因為有些算式是重復(fù)的，這樣有更多的時間讓學(xué)生思考每一個算式，為什么要這樣放？引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律。</h3> <h3> 黎益校長指出：從解讀教材看出，備課團隊對三年級下冊《小數(shù)的初步認識》和四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容、目標要求理解比較到位，但在今天這堂課落實時，建立0.1元和1/10的關(guān)系時脫離了具體情景，所以學(xué)生一直卡在這個環(huán)節(jié)，還是要借助具體的情景去理解0.1元，甚至要引導(dǎo)學(xué)生理解35.35元就是35元3角5分，再由具體到抽象，理解小數(shù)的含義。<br></h3> <h3> 備課團隊在專家的引領(lǐng)下，再次對教學(xué)設(shè)計進一步修改完善，定于12月27日進行課例展示。</h3> 互動展示? 精彩紛呈 <h3> 12月27日上午，第三場互動教研活動精彩繼續(xù)，陳進名師工作室成員及全縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師約250人參會。<br></h3> <h3> 兩節(jié)同步互動課堂展示課精彩呈現(xiàn)。黎益名師工作室成員、融安第二實驗小學(xué)韋小浣老師與陳進名師工作室成員、柳城縣文昌小學(xué)李霞老師合作完成的同步課堂以大問題引領(lǐng)，滲透了函數(shù)思想，培養(yǎng)了孩子們的推理能力。</h3> <h3> 陳進名師工作室成員、柳城縣實驗小學(xué)陶巧英老師非常注重同步課堂的教學(xué)，關(guān)注分課堂的意識非常強，在教學(xué)預(yù)測當(dāng)中的一些主要的，重要的環(huán)節(jié)，陶老師都能對分會場進行了及時的互動，實現(xiàn)了主課堂和分課堂理想的教學(xué)效果。</h3> <h3> 針對剛才的課堂效果，作為助教的李霞老師也從自身方面進行了反思。同步課堂是需要兩邊教師的相互配合，經(jīng)過集體備課的討論、試教的磨合，其作為助教對自己的角色定位也逐漸清晰起來，不僅學(xué)會了如何管理分課堂學(xué)生的紀律，也學(xué)會了怎樣配合主課堂教師的提問，在學(xué)生間傳遞話筒，更了解了及時反饋和同步板書的重要性。<br></h3> <h3> 陶巧英老師作課后反思：《認識小數(shù)》這一課我們在導(dǎo)師的指導(dǎo)下經(jīng)過初備、無生授課、集體備課、試教等多次的研磨，采用了適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。重點結(jié)合生活情景理解小數(shù)的含義，體會小數(shù)在生活中的應(yīng)用，借助幾何直觀建立十分之幾與零點幾的關(guān)系。運用多種素材“1元、1米、1條線段、一個圖形、數(shù)軸”等，通過多種外在表征培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并恰當(dāng)?shù)剡\用這些直觀模型為學(xué)生理解和運用“數(shù)形結(jié)合”思想積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程。<br></h3> <h3> 兩節(jié)展示課過后，陳進名師工作室的胡佳慧老師圍繞兩節(jié)課聚焦的問題跟大家進行交流。《20以內(nèi)進位加法的整理與復(fù)習(xí)》這一課胡老師分別從20以內(nèi)加法表的整理、觀察發(fā)現(xiàn)表中的規(guī)律以及運用規(guī)律解題三個方面進行非常詳細的點評，并給出了中肯的建議。巜認識小數(shù)》一課，胡老師特別肯定主講陶老師和助講黃老師配合默契，兩邊課堂的同步互動效果特別好。之后胡老師還將陶老師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與教材進行了對比，對如何利用人民幣系統(tǒng)溝通0.1元與1/10元的關(guān)系進行了具體的指導(dǎo)，解決了本課的難點問題。</h3> <h3> 黎益校長也以這兩節(jié)課例為載體，針對老師們聚焦的小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)進行了現(xiàn)場培訓(xùn)——《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究》的專題講座。黎校詳細闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，并結(jié)合今天的兩節(jié)現(xiàn)場課例來具體指導(dǎo)如何將核心素養(yǎng)落實在課堂上。建議:1.以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題；2.以核心素養(yǎng)為重點確定學(xué)習(xí)目標；3.以問題情境為突破口設(shè)計數(shù)學(xué)活動；4.以持續(xù)性為特征設(shè)計學(xué)習(xí)評價。<br></h3> <h3> 歷經(jīng)三個半天，本次的教研活動順利落下了帷幕。柳州、柳城、融安三地的老師共同聚焦，共同研究，打破了空間與時間的距離，讓距離不再有距離，這種“三階遞進式”的城鄉(xiāng)互動教學(xué)聯(lián)合教研，信息化同步互動課堂體現(xiàn)了一種更高效的遠程互動教研，讓教師“足不出戶”也能共享優(yōu)質(zhì)教育資源！促進了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，打造信息化高效同步互動課堂，促進教師教學(xué)診斷能力和自主發(fā)展能力的提升，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。<br></h3> 活動花絮