<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2019年12月17日，靜安區(qū)初中語文實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)員，及來自全國各地的教育同仁，又一次領(lǐng)略了靜教院附校的課堂教學(xué)魅力。這一天六節(jié)語文課《京劇趣談》《盼》《標(biāo)題導(dǎo)讀法》《貓》《記承天寺夜游》《書戴嵩畫牛》，均基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計核心問題，組織學(xué)習(xí)活動，充分暴露了學(xué)生的“相異構(gòu)想”，體現(xiàn)了老師以人為本的教學(xué)理念，展現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)課堂的魅力。</h3> <h3> 《京劇趣談》一課中，陳美老師多次通過Aiclass發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。陳老師首先通過問題“說起京劇，你會想到什么？”導(dǎo)入課文，并通過Aiclass檢測學(xué)生們對京劇基本常識的了解，著重講解了錯誤率較高的問題，“京劇知多少”環(huán)節(jié)豐富了文本的信息量，也拓展了學(xué)生的視野。隨后讓學(xué)生通過Aiclass完成課文思維導(dǎo)圖，經(jīng)學(xué)生自己獨(dú)立思考、小組討論修改完善后選擇一份上傳，然后進(jìn)行全班交流，大家就其中幾份進(jìn)行評價、補(bǔ)充、完善。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解段與段之間的邏輯關(guān)系。并通過Aiclass讓學(xué)生比較《亮相》一節(jié)與《辭?！分械奈淖郑斫庹n文的行文邏輯和語言表達(dá)。這堂課很好的運(yùn)用了信息科技，激活了思維，點(diǎn)燃了課堂。</h3> <h3> 在《盼》這堂課中，馬曉云老師從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，并將數(shù)學(xué)中的“坐標(biāo)軸”靈活地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中來，梳理文章的情節(jié)，把握情感變化。伴隨著學(xué)生對文本的深入，對情節(jié)波折的感知，馬老師請同學(xué)們在課文中圈劃找出體現(xiàn)“我”心理活動的語句，并以情節(jié)變化為橫軸，以“我”的心情變化為縱軸，畫了一張“我”的心情變化折線圖，讓學(xué)生更直觀、具體地感受到主人公的心理變化，感受一個小女孩純真而美好的內(nèi)心世界。學(xué)生們積極性、互動性很高，課堂氛圍活潑。</h3> <h3> 俞青青老師選擇的課文是鄭振鐸的《貓》，在正式開始學(xué)習(xí)之前，俞老師先問了同學(xué)們有沒有養(yǎng)過寵物或者貓的經(jīng)歷，并請同學(xué)分享自己的感受，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，打開了話匣子。接著讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文，思考為什么“自此，我家永不養(yǎng)貓。“并對三只貓的來歷、外形、結(jié)局、“我”和家人的態(tài)度進(jìn)行比較分析，思考“我”的三次難過一樣嗎？有什么不一樣？為什么“我”對第三只貓的亡失，比前兩只貓的亡失難過得多？通過問題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并通過“我”認(rèn)定第三只貓是兇手的依據(jù)及判斷的語言對比進(jìn)行思考。<br></h3> <h3> 蘇祖慧老師的《書戴嵩畫?！芬徽n中，重點(diǎn)分析了牧童和杜處士兩人笑的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者引用“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的目的。這堂課采用Aiclass信息技術(shù)手段提高了教師檢查學(xué)生掌握字詞讀音解釋程度的效率，更能針對生成性問題進(jìn)行講解。同時將對兩個“笑”的區(qū)別的解讀與人物形象分析結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在先一步獨(dú)立學(xué)習(xí)自主思考的前提下再進(jìn)行小組討論，提高課堂學(xué)習(xí)效果。通過問題群“戴嵩畫了怎么樣的牛？牧童是如何評價的？他評價的依據(jù)又是什么？杜處士面對牧童的評價有何表現(xiàn)？”來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。</h3> <h3> 王麗琴老師的《標(biāo)題導(dǎo)讀法》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題，概括內(nèi)容，提煉主旨，舉一反三，觸類旁通。講解與訓(xùn)練、討論與歸納、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的智慧。<br></h3><h3> 王歆怡老師執(zhí)教《記承天寺夜游》，以問題組合的方式，使學(xué)生的先學(xué)最大化，而且，問題的設(shè)計，把引導(dǎo)與評價融為一體，很好地體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)的核心理念。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 因個別班級流感隔離，老師未能親臨現(xiàn)場，深表遺憾。</h3>