<h3>觀察背景：
</h3><h3> 具有連接圖式的孩子常常沉迷于把東西連接在一起，為了讓孩子接觸到可連接的木制品和富有創(chuàng)意的材料，我在益智區(qū)投放了創(chuàng)意套柱拼拼樂的游戲材料，讓孩子進(jìn)行自由的構(gòu)建，滿足了孩子既可以拆散玩具又可以連接玩具的需要。</h3> <h3>材料提供：
</h3><h3>9齒套柱臺一個</h3> <h3>帶孔積木片26塊</h3> <h3>范例圖片一張</h3> <h3>觀察對象：銘銘
</h3><h3>觀察實錄一：花草和蝴蝶
</h3><h3>12月4號上午9:25
</h3><h3>第一次游戲：
</h3><h3> 9:25銘銘來到了益智區(qū)，他拿出來創(chuàng)意拼拼樂的游戲材料，擺放在桌面上，把盒子里的范例圖也拿出放在左手邊，他先拿出兩片兩洞長條橙色的積木片套在最底層的套柱上，接著又拿出了一片同樣顏色的及木片豎在中間的套柱上。</h3> <h3> 9:28銘拿出一片兩洞綠色彎形積木片套在中間套柱和右上角的套柱上，將其連接，接著又拿出另一片綠色彎形積木片再次將這兩個套柱進(jìn)行連接，拼成了一片綠葉狀。9:32銘從盒子里拿出同樣的兩片材料用同樣的方法進(jìn)行連接拼成了一朵花的造型，用時7分鐘。<br></h3> <h3>第二次游戲：
</h3><h3> 9：33銘看著桌子角落上的范例圖，從盒子里拿出兩片紅色半圓形的積木片套在左邊的套柱上，形成了了一反寫的3,9:35他用同樣的材料和方法在套柱臺的右邊也拼成了一個3,9:37銘看了一下范例圖，拿出了綠色彎形的積木片套在了中間套柱和左邊套柱上形成了左邊半圓形的連接，接著他又用同樣的方法完成了右邊半圓形的連接。9:40銘從盒子里拿出了兩個兩洞橙色的長條積木片抓在手上看了看拼好的圖形，在上面擺了擺，又看了看范例圖，又?jǐn)[了擺，不知道放在哪個套柱上。9:41銘把手中的積木片和拼好的圖形都收回了盒子里，用時8分鐘。</h3> <h3>分析反思：
</h3><h3> 具有連接圖式的孩子常常沉迷于把東西連接在一起，適宜的材料不僅為孩子提供豐富的刺激和挑戰(zhàn)，而且能夠讓孩子根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。在材料投放其中后，銘是第一個選擇這個材料的孩子，在游戲中銘能對照范例圖確定拼接目標(biāo)，尋找相應(yīng)的積木片，進(jìn)行有效的連接，拼接好了一個圖案后，又進(jìn)行快速的拆分，進(jìn)行再次新圖案的連接，整個過程都是他自主完成。</h3> <h3> 在拼接蝴蝶的時候，銘遇到了困難，拿出范例中還需要的積木片，但卻不知道該放在何處。在遇到問題時，他思考再操作，再思考再操作，也沒有能順利完成。他沒有向老師提出幫助，老師也沒有主動介入，是因為教師的指導(dǎo)方法要“因人而異”、“因時而異”，說不定一次沒有成功的游戲可能會是另一次游戲探究的開始。</h3> <h3>觀察實錄二：房子和蝴蝶
</h3><h3>12月9號上午9:25
</h3><h3>第一次游戲：
</h3><h3> 9:25 銘來到益智區(qū)直接端出了拼拼樂的游戲材料，他把范例圖放在了左手邊，又拿出套柱臺放在桌子上，他看了一下范例圖，拿出兩片紫色兩洞的長條積木片從上方中間的套柱往下和第二排的左右兩個套柱連接，形成了三角屋頂狀。</h3> <h3> 接著又拿出兩片橙色兩洞長條積木片套在了左右兩邊中下的套柱上形成連接。</h3> <h3> 9:28銘拿出了藍(lán)色三洞的長條積木片看了看范例圖套在了最下面的一排套柱上。</h3> <h3> 接著又用同樣的材料套在了中間的一排套柱上，形成了房子圖案的連接。。</h3> <h3> 他把拼接好的圖案用手按了按，舉了起來，舔著舌頭，露出了開心的笑容，用時5分鐘。</h3> <h3>第二次游戲：
</h3><h3> 9:30銘把裝游戲材料的透明盒子側(cè)倒下來，他左手按在范例圖上，左手從盒子里拿出兩個半圓圓形積木片套在左邊的兩個套柱上，形成了反3的連接，9：32銘用同樣的材料和方法完成了右邊3的連接，9:33銘拿出兩片綠色兩洞的彎形積木片套在中間和左右下方的套柱上，連接成了一個人字，同樣他在中間套柱和左右上方他用同樣的材料完成了一個倒人字的連接。接著他從盒子里拿出了兩片橙色兩洞的長條積木片，把套柱臺和范例圖靠在了一起，左手按壓在范例圖的其他部分，只露出了完整的蝴蝶范例，他看了看范例，又看了看自己連接好的圖案。</h3> <h3> 9:35他把兩片橙色積木片套在了上面中間的套柱上，他將連接好的蝴蝶舉了起來，對老師說：“看，這是我拼的蝴蝶?！庇脮r6分鐘。</h3> <h3>分析反思：
</h3><h3> 隔了幾天后，銘再次選擇了創(chuàng)意拼拼樂的材料開展了游戲，這一次在游戲中銘把范例圖放在了明顯方便對照看的位置，游戲時，還能一邊看著范例圖一邊選擇相應(yīng)的游戲材料進(jìn)行操作，所以在很短的時間里，他就完成了房子的拼接，獲得了成功的快樂！接著他又用同樣的方法開始了上次沒有成功的蝴蝶的拼接，為了方便尋找到需要的積木片，銘把放材料的盒子側(cè)倒在桌面上，這樣尋找需要的材料時就方便了很多。在蝴蝶身體部分連接時，有了上次操作的經(jīng)驗，銘完成的也很快，在完成蝴蝶觸角連接時，銘將范例圖和操作臺放在同一平面上，并將其他圖案都用左手檔住，減少了圖案的干擾，終于經(jīng)過再次的嘗試，他順利完成了蝴蝶的拼接。
</h3><h3> 銘在游戲中與材料相互作用，進(jìn)行探究、思考、行動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而積極主動地建構(gòu)自己的經(jīng)驗，正是有吸引力的材料為孩子的探究提供了探究學(xué)習(xí)的動力，讓孩子在親身探究的過程中有了進(jìn)一步深度的學(xué)習(xí)。</h3> <h3>觀察實錄三：向日葵和玫瑰花
</h3><h3>12月12號上午9:25</h3> <h3>第一次游戲：
</h3><h3> 9:25銘拿出了拼拼樂的材料，將范例圖和套柱操作臺都放在了桌面上。</h3> <h3> 他看了范例圖十幾秒后，用右手從盒子里找出了自己需要的一些積木片，抓在了手中，9:27他把三洞藍(lán)色長條額積木片套在套柱上，連接成一個T字。</h3> <h3> 接著用兩個紅色半圓形的積木片套在中上的兩個套柱上，形成了一個O形。</h3> <h3> 9:28他把手上抓著兩個綠色兩洞彎形的積木片套在了T字左右兩邊。</h3> <h3> 拼接成了一朵紅花綠葉藍(lán)莖的向日葵。</h3> <h3>第二次游戲：
</h3><h3> 9:30銘第二次從盒子里拿拼接的積木片，他左手拿了一些，右手也拿了一些，拿好放在桌面上后，他又側(cè)頭看了看范例圖，左手指著放在桌面上拿出來的積木片，數(shù)了起來。</h3> <h3> 9:32他用兩片綠色兩洞彎形的積木片套在最底層和左右兩邊的套柱上形成連接。</h3> <h3> 又將拿出的兩片紫色兩洞成條形的積木片覆蓋在上面，接著將三片兩洞橙色的積木片左右手同時套在左右兩邊的上中套柱上。</h3> <h3> 中下套柱上也覆蓋了一片，最后他將兩片兩洞綠色彎形的積木片形成倒人字套在了上中的套柱上。</h3> <h3> 9:33他完成了葉子的連接，拼接成了一朵玫瑰花，用時3分鐘。</h3> <h3>第三次游戲：
</h3><h3> 9:34銘從盒子里拿出了三片粉色兩洞長條積木片，交叉套在上下的套柱上，一邊套一邊說，這個是欄桿。</h3> <h3> 他又從盒子里拿出了一片三洞藍(lán)色的長條積木片，套在中間的套柱上，他笑著說，這是小橋，人要從橋上走過去。</h3> <h3> 9:36他又拿出了兩片藍(lán)色三洞長條積木片套在了和原來平行的兩邊，一邊拼接一邊說著，現(xiàn)在有三座小橋了。</h3> <h3> 9:38又進(jìn)行了拼接改造，在套柱臺上面加了兩片橙色積木片連接的T字 ，銘用手圍著拼好圖案 ，嘴巴里說著：“小橋連起來了，都可以走了?！?lt;/h3> <h3>分析反思：
</h3><h3> 在銘第三次選擇拼拼樂材料進(jìn)行互動游戲時，他已經(jīng)能很準(zhǔn)確地從眾多的積木片中選擇自己需要的，并能根據(jù)范例圖快速的拼接出來，最后再到根據(jù)自己的想法自由拼接，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗為自己的作品命名。整個活動中，從快速拼接到自由創(chuàng)作，銘都樂在其中。游戲中不僅引發(fā)了他的探究欲望，也讓銘感受到了游戲的快樂，體驗到了成功的幸福！</h3> <h3>教師感悟：
</h3><h3> 通過對銘在拼拼樂游戲中的一個連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對這類易連接易拆分的材料非常感興趣。通過持續(xù)的觀察，我發(fā)現(xiàn)銘在游戲的過程中有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，專注，不怕困難，會總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的操作方法，堅持性長，還會結(jié)合自己生活經(jīng)驗遷移，讓拼拼樂的連接游戲有了一個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。</h3> <h3> 游戲不光發(fā)展了孩子的思維和動手能力，更重要的是孩子在游戲中多了觀察、比較和自我創(chuàng)造的能力。與材料不斷的互動，觸摸，不斷的觀察，思考，調(diào)整，孩子的語言表達(dá)、視覺空間，動手操作、自我創(chuàng)造等能力都有了很大的提升。</h3> <h3> 通過觀察孩子的游戲和對游戲材料的使用，我們還可以了解他們的探索和發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，他們遇到的困難和問題，他們的思維活動和解決問題所用的策略，作為老師的我們要保持和孩子一樣的童心，提供適宜的材料，觀察他們，學(xué)會等待，最大限度地支持和滿足他們，促進(jìn)他們思維、想象、創(chuàng)造性和社會性的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)！
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