<h3>今天我在工作中指出了一個(gè)同事在兒童心理測(cè)試中的不足，我認(rèn)為她的測(cè)試過(guò)程過(guò)快，給孩子反應(yīng)的時(shí)間不足，測(cè)試過(guò)于傾向操作，沒(méi)者給孩孑過(guò)多的展示能力的機(jī)會(huì)。這也許和平常工作量太大，家長(zhǎng)不能耐心等候，不停地在診室門(mén)外催促有關(guān)。其實(shí)這位同事平常工作還是很積極，也很熱心，事后我反思自己這樣做到底恰不恰當(dāng)？其實(shí)心內(nèi)深處是想把兒童心理測(cè)試做得更好，把整個(gè)團(tuán)體訓(xùn)練得更有素質(zhì)，更符合工作流程和規(guī)范要求。從這件事情上我也深深體會(huì)到無(wú)論家長(zhǎng)還是兒童心理測(cè)試者本身對(duì)兒童心理測(cè)試的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)還不夠。兒童心理測(cè)試是什么？它的本質(zhì)上是什么？要遵循什么原理，體現(xiàn)什么心理理論？</h3> <h3>兒童心理測(cè)試是將兒童心理特征數(shù)量化的一門(mén)技術(shù)，用來(lái)衡量?jī)和睦硪蛩厮胶托睦聿町惖囊环N科學(xué)測(cè)量方法。從1905年第一個(gè)兒童智力量表比內(nèi)一西蒙智力量表問(wèn)世以來(lái)，全世界的精神科醫(yī)生，心理學(xué)工作者，兒童心理學(xué)專家，兒童教育學(xué)者，兒科醫(yī)生相繼發(fā)表了眾多的兒童心理測(cè)試量表。這其中包括了美國(guó)著名兒童心理學(xué)家格塞爾1940年編制的格塞爾發(fā)展量表;美國(guó)兒科醫(yī)生弗蘭肯伯格和心理學(xué)家道茲在1967年編制的丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn);美國(guó)兒童心理學(xué)家貝利在1930年發(fā)表的貝利嬰幼兒發(fā)展量表;美國(guó)著名心理學(xué)家韋克斯勒1939年發(fā)表的韋氏兒童智力量表和韋氏學(xué)齡前智力量表;首都兒科研究所鮑秀蘭老師編制的新生兒行為能力評(píng)分20項(xiàng)以及我們?cè)趦和睦碓u(píng)估中使用的各種各樣的評(píng)定量表如兒童行為問(wèn)卷，兒童氣質(zhì)問(wèn)卷，孤獨(dú)癥相關(guān)量表，感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)定量表，種類數(shù)量繁多，但萬(wàn)變不離其中，這些兒童心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)估量表的用途都是研究?jī)和男袨榘l(fā)展，為增進(jìn)兒童語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)交往、情緒、人格的良好發(fā)展而服務(wù)。</h3> <h3>隨著國(guó)家對(duì)兒童早期發(fā)展的重視和大力支持，越來(lái)越多的醫(yī)療單位想開(kāi)展兒童保健相關(guān)業(yè)務(wù)，從而促使大批基層工作人員來(lái)我院學(xué)習(xí)兒童智能測(cè)試，而兒童心理評(píng)估工作儼然成為一種新型職業(yè)，目前國(guó)家還沒(méi)有制定專業(yè)的嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，從事兒童心理評(píng)估的有兒科和兒童保健科護(hù)士，康復(fù)技師，兒保醫(yī)生，從業(yè)水平參差不齊。有很多機(jī)構(gòu)派人來(lái)學(xué)習(xí)半年，三個(gè)月，甚至一兩個(gè)月就回去開(kāi)展兒童智力訓(xùn)練，兒童心理評(píng)估，兒童語(yǔ)言訓(xùn)練。完全沒(méi)有時(shí)間接受過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的操作訓(xùn)練，就回去開(kāi)展工作，這種狀況讓人擔(dān)憂。基于這種培訓(xùn)模式的人認(rèn)為測(cè)試只是簡(jiǎn)單的技能操作，無(wú)非是與小朋友敲敲積木，玩下玩具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理測(cè)驗(yàn)是嚴(yán)肅而科學(xué)的工作，需具備專業(yè)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的訓(xùn)練，測(cè)試者需具備敏銳的觀察力，穩(wěn)定的情緒和心理素質(zhì)。</h3> <h3>另一方面有很多做了多年心理評(píng)估的老師也只是把操作要點(diǎn)格式化，圖式化，完成的打勾，錯(cuò)誤的打x，試圖盡快完成測(cè)試表格中的條目，并沒(méi)有仔細(xì)觀察孩孑的個(gè)性特征，情緒狀態(tài)。試想當(dāng)一個(gè)孩子來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，還沒(méi)來(lái)得及環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)房間的人和事物，測(cè)試者將一塊塊積木，紅球，小丸，鈴鐺，水杯走馬觀花地輪流上陣，小孩一臉茫然，不知所措，測(cè)試結(jié)果顯然不能體現(xiàn)他的真實(shí)能力和發(fā)展水平。所以將人本主義運(yùn)用在兒童心理測(cè)試中尤為重要。人本主義反對(duì)行為主義把人等同于動(dòng)物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本.性，它不同于行為主義，只關(guān)注行為本身，它強(qiáng)調(diào)個(gè)人的尊嚴(yán)，價(jià)值，創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)擇。在兒童心理測(cè)試中，我們要把兒童作為主體，為其提供舒適的環(huán)境，保證其在良好的狀態(tài)下接受測(cè)試，創(chuàng)造一種自由、平等、關(guān)注、溫暖、真誠(chéng)的氣氛，測(cè)試中給予積極的鼓勵(lì)和關(guān)注。當(dāng)測(cè)讓過(guò)程中兒童需要喝水吃東西，上廁所都是允許的，哭鬧時(shí)停止測(cè)試給予安慰。其實(shí)兒童心理測(cè)試就是一場(chǎng)心理咨詢，與孩孑建議良好的關(guān)系是保證測(cè)試順利完成的前提條件。</h3> <h3>盡管大多數(shù)兒童心理測(cè)驗(yàn)量表都是行為模式的研究，格塞爾量表是以正常行為模式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒定觀察到的兒童行為模式，皮亞杰認(rèn)為智慧就是圖式，一個(gè)有組織的，可重復(fù)的行為和思維模式，兒童的發(fā)展是同化和順應(yīng)的平衡過(guò)程。但兒童心理測(cè)試離開(kāi)了人本關(guān)懷，不以兒童為本，只會(huì)將測(cè)試淪為簡(jiǎn)單機(jī)械的操作，失去最本質(zhì)的意義！</h3>