<h3>今天迎來王文蓉教授的《基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計指導(dǎo)》講座。我翻開主題與今年暑假她在省一師給吉首市培訓(xùn)師的培訓(xùn)主題一樣的。也是從拿破侖和他的將軍討論四種人開始，然后讓學員逐一發(fā)表對一堂好課的觀點，她則當即用一種好用的思維導(dǎo)圖把大家的觀點呈現(xiàn)出來。導(dǎo)入與暑假一樣，我有一點小失落。但隨著內(nèi)容的進程，王教授主題內(nèi)容的系統(tǒng)性與對操作層面的拓展更到位。</h3><h3> </h3> <h3> 王教授展示這副畫是一個班級不同層次學生對老師在課堂教學講授的反映。無論哪一種層次的學生都不喜歡老師多講。</h3> <h3> 讓我想起一位教育家曾說：告之與被告之不是教育。教育應(yīng)該是讓學生在情境中體驗、探索、生成。要減少告之與被告之的教育現(xiàn)象，就要讓課前保障得以保證。王文蓉教授主講的是《以學習為中心的課堂觀察和教學設(shè)計》，正好可以解決這個問題。</h3> <h3>王教授強調(diào)學生個人學習最重要，教師課堂教學與合作學習都是為了提高學生個人學習。要求教師課堂教學設(shè)計一定要有學生學會的目標可測可量化的目標。</h3> <h3> 為了實現(xiàn)以學生為主體為中心的課堂教學，教師要提高課堂教學技能。王教授分析教師教學技能結(jié)構(gòu)缺失及相應(yīng)的課堂呈現(xiàn)失態(tài)。這些課堂失態(tài)還是從學生的眼中去判定與分析。教師的教學技能重點由怎么教轉(zhuǎn)變到教學生怎么“學會”及學生“會學”。</h3><h3><br></h3> <h3>如何加強教師課堂教學技能?不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，要找到癥結(jié)。追本溯源，思想指導(dǎo)行為，行為有問題，還是要從思想上找問題。教師們在寫教案的時候沒有很好的思考到可行性目標及措施，缺乏全面的有創(chuàng)新性的教學預(yù)設(shè)。教案中缺乏體現(xiàn)學生怎么做的內(nèi)容。據(jù)此，王教授案提出教師把教案中一定要寫清楚教師做什么（體現(xiàn)主導(dǎo)作用），學生能做什么，怎么做（體現(xiàn)主體作用），結(jié)果是把教案要變成可視可拆的“施工圖”。</h3> <h3> 要能設(shè)計出“施工圖”的教案，對教師提出更高的要求。一線教師往往注重可復(fù)制可操作的“技”術(shù)層面東西， 往往忽略根本的“道”——教育規(guī)律，學生心理及認知成長規(guī)律。王教授提出的建議：教師們要先看規(guī)律性的書籍（教育心理學及《劍橋?qū)W習科學性》），再去看經(jīng)驗性操作性層面的書籍。</h3> <h3> 王教授的講座，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，引導(dǎo)我們以學生的視覺審視課堂教學設(shè)計，讓課堂教學設(shè)計充分發(fā)揮“三導(dǎo)”作用。</h3><h3> 休息時間，大家都圍著王文蓉教，向她授請教，取經(jīng)。</h3>