<h3> “筆以為耕，文以為獲”，讀既是基礎(chǔ)，又是指南，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲，沒有讀書破萬卷，哪有下筆如有神，只有將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機地結(jié)合起來，學(xué)生才能真正運用所學(xué)到的知識推進閱讀、促進寫作。</h3><h3> 本課題組就是在不斷思考如何運用思維導(dǎo)圖在課文教學(xué)中找到讀寫的結(jié)合點，促使學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖，自然而然地以閱讀帶動寫作，掌握基本的寫作技巧。</h3><h3> 這次課題研討活動，課題組的彭益老師精心準備了一節(jié)研討課，我們還特地邀請到了江西省教研室小語專家徐承蕓前來聽課點評，同時還進行有針對性的專題講座。我們意圖讓課題組以及本校的全體語文老師在此次課例研討中收獲更多教學(xué)養(yǎng)分。</h3> <h3> 本次研討課的課例是《夏天里的成長》，這篇課文用淺顯易懂的語言介紹熟悉的事物在夏天里是如何生長的，使學(xué)生從中受到啟迪，珍惜美好時光，健康地、有力量地成長。本文的語言質(zhì)樸，讀來親切有趣。</h3> <h3> 學(xué)習(xí)這篇課文既要了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的，又要學(xué)習(xí)作者選取典型事物，抓住特點的寫作方法。如何運用思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生梳理課文內(nèi)容，并從中了解作者寫法，仿照完成小練筆。在彭益老師的多次試教中，課題組的老師都進行了討論交流，想要真正讓思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，最終達到以讀促寫的目的。</h3> <h3> 教學(xué)設(shè)計終于在三番五次的試教和修改中完成。 彭益老師一次次試教，每一次課堂上的亮點和不足，大家都坐下來暢所欲言。一次次修改，讓教學(xué)設(shè)計有了一次次新的突破，思維導(dǎo)圖亦在教學(xué)中有了更多精彩的輔助作用。</h3> <h3> 9月27日迎來了專家徐承蕓老師。聽了彭老師執(zhí)教的課例后，徐老師高度評價了彭老師的課，從教師專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計，以及思維導(dǎo)圖在讀寫結(jié)合中發(fā)揮的作用，給予了充分的肯定，結(jié)合這堂課還做了專題講座。</h3> <h3> 雖然時間短暫，但是老師們認真傾聽，收獲滿滿。徐老師的講座給大家指明了方向，指點了迷津。帶著這份收獲，老師們更加積極投入到課題研討工作。</h3> <h3> </h3>