聚焦品質(zhì)課堂研修多維共生

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2019年12月27日下午，渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院2019年學(xué)術(shù)年會(huì)“走向共生的課堂教學(xué)改革”之第一分會(huì)場(chǎng)“初中語(yǔ)文教學(xué)工作坊”在重慶復(fù)旦中學(xué)校舉行。       初中語(yǔ)文教學(xué)工作坊主題為“問(wèn)題·活動(dòng)·語(yǔ)用·結(jié)構(gòu)——基于‘共生課堂’的大單元設(shè)計(jì)”。整個(gè)研討活動(dòng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)為了四個(gè)單元：課例展示、課例效果實(shí)證、課例工作坊研修，八上第五單元大單元設(shè)計(jì)解讀，工作坊主持人“共生課堂”主旨報(bào)告，“大單元設(shè)計(jì)”專(zhuān)家沙龍。        本次研討會(huì)非常榮幸地邀請(qǐng)到了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中語(yǔ)會(huì)王本華理事長(zhǎng)，重慶市教育學(xué)會(huì)閱讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)魏小娜理事長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目特聘初中語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)專(zhuān)家夏滿(mǎn)老師蒞臨指導(dǎo)工作，市內(nèi)專(zhuān)家九龍坡區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教研員、正高級(jí)教師陳遠(yuǎn)霞，29中特級(jí)教師、正高級(jí)教師吳蓮子，重慶英才青年拔尖人才、巴蜀中學(xué)初中語(yǔ)文教研室主任楊宇鵬老師也蒞臨沙龍，對(duì)工作坊研修給予了指導(dǎo)。       參會(huì)工作坊活動(dòng)人員包括渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院部分中學(xué)教研員，渝中區(qū)全體初中語(yǔ)文教師，部分區(qū)縣初中語(yǔ)文教師，李永紅區(qū)級(jí)市級(jí)工作室全體成員共計(jì)400余人。         1節(jié)現(xiàn)場(chǎng)研究課， 2個(gè)師生深度學(xué)習(xí)研修成果，1個(gè)主旨報(bào)告，7位專(zhuān)家沙龍，生動(dòng)直觀地展示了渝中初中語(yǔ)文“共生課堂”“問(wèn)題式·活動(dòng)型·語(yǔ)用性·結(jié)構(gòu)化”的大單元設(shè)計(jì)教育智慧。教師學(xué)生共研共生課堂深度學(xué)習(xí)，專(zhuān)家學(xué)者共談核心素養(yǎng)大單元設(shè)計(jì)，奉獻(xiàn)了一堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，思維含量高的研修盛宴。 初中語(yǔ)文教學(xué)工作坊坊主：李永紅 研修活動(dòng)主持人：大坪中學(xué)汪煜杰老師 活動(dòng)一 <div></div>        重慶大坪中學(xué)王歡歡老師執(zhí)教的研究課《把握說(shuō)明對(duì)象特征的閱讀策略——以<中國(guó)石拱橋>為例》，基于大單元設(shè)計(jì)的整合理念，以“介紹渝中的橋”為問(wèn)題情景，以《中國(guó)石拱橋》為學(xué)習(xí)藍(lán)本，用四個(gè)活動(dòng)主問(wèn)題為學(xué)習(xí)支架，在生活、文本、生生、師生的互動(dòng)共生中，提煉出“明晰說(shuō)明對(duì)象、概括說(shuō)明要點(diǎn)、關(guān)注對(duì)象性質(zhì)、要點(diǎn)整合特征”的閱讀策略。        主問(wèn)題一：請(qǐng)分組細(xì)讀4-5段的“趙州橋”和6-8段的“盧溝橋”，概括內(nèi)容要點(diǎn)。（8分鐘）        主問(wèn)題二：快速閱讀1-3段，勾畫(huà)概要1-3段的內(nèi)容要點(diǎn)。（2分鐘）         主問(wèn)題三：把1-3段的內(nèi)容要點(diǎn)和作者說(shuō)明“趙州橋”和“盧溝橋”的要點(diǎn)相結(jié)合，合并同類(lèi)項(xiàng)，歸納作者說(shuō)明的“中國(guó)石拱橋”的特征。(2分鐘)        主問(wèn)題四：怎樣把握說(shuō)明對(duì)象特征？請(qǐng)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)步驟，歸納把握說(shuō)明對(duì)象特征的方法。（5分鐘） 活動(dòng)二        為了驗(yàn)證王歡歡老師課堂生成的“把握說(shuō)明對(duì)象特征”的閱讀策略“明晰說(shuō)明對(duì)象—概括說(shuō)明要點(diǎn)—關(guān)注對(duì)象性質(zhì)—要點(diǎn)整合特征”的科學(xué)有效，復(fù)旦中學(xué)七年級(jí)學(xué)生以寫(xiě)作的方式開(kāi)展了“闡釋說(shuō)明對(duì)象特征及理由”的自主閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐。       復(fù)旦中學(xué)竹園校區(qū)四位七年級(jí)學(xué)生，展示了他們運(yùn)用獲得的閱讀策略進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的成果。從孩子們的匯報(bào)展示來(lái)看，他們不僅能較為準(zhǔn)確地把握說(shuō)明對(duì)象的特征，而且在運(yùn)用“概括說(shuō)明要點(diǎn)整合特征”這一閱讀策略時(shí)，還自我建構(gòu)了“關(guān)鍵詞法”“中心句法”“思路追溯法”等把握說(shuō)明事物特征的變式技巧，充分展示了學(xué)習(xí)策略對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用、思維提升的積極影響。 <h5 style="text-align: center;">復(fù)旦中學(xué)七年級(jí)10班張馨月闡釋“蘇州園林特征”</h5> <h5 style="text-align: center;">復(fù)旦中學(xué)七年級(jí)9班姚鑫</h5><h5 style="text-align: center;">闡釋《夢(mèng)回繁華》之“清明上河圖特征”</h5> <h5 style="text-align: center;">復(fù)旦中學(xué)七年級(jí)11班李靜琪闡釋《蟬》之“蟬的卵特征”</h5> <h5 style="text-align: center;">復(fù)旦中學(xué)七年級(jí)10班余倩</h5><h5 style="text-align: center;">闡釋《地下人工長(zhǎng)河—坎兒井》之“新疆坎兒井特征”</h5> 活動(dòng)三            校本教研怎樣保證高效高質(zhì)量？參與初中語(yǔ)文教學(xué)工作坊的大坪中學(xué)、杏林中學(xué)、復(fù)旦中學(xué)、李永紅特級(jí)教師工作室的四個(gè)團(tuán)隊(duì)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，聚焦“共生課堂”設(shè)計(jì)實(shí)施的四個(gè)方面，分別就“問(wèn)題串設(shè)計(jì)”“活動(dòng)化推進(jìn)”“語(yǔ)用性實(shí)踐”和“結(jié)構(gòu)化建構(gòu)”，針對(duì)王歡歡老師的閱讀策略課，展開(kāi)全方位透視，并以思維導(dǎo)圖為工具，進(jìn)行了研修成果交流，為校本教研高質(zhì)量展開(kāi)提供了操作策略和實(shí)踐路徑。 大坪中學(xué)團(tuán)隊(duì)展示問(wèn)題串設(shè)計(jì) 大坪中學(xué)教研組長(zhǎng)劉旭匯報(bào)展示       大坪中學(xué)研修團(tuán)隊(duì)將觀課議課聚焦到堂課問(wèn)題串設(shè)計(jì)的類(lèi)型和“為什么”上。他們將課堂四大主問(wèn)題概括為“情景引導(dǎo)型、理解概括型、發(fā)現(xiàn)歸納型、拓展應(yīng)用型”。他們認(rèn)為，這精心設(shè)計(jì)與排列的四個(gè)主問(wèn)題，非常契合深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的理念，也非常符合通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維提升這一課標(biāo)要求。 ?杏林中學(xué)團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)化推進(jìn) 杏林中學(xué)教研組長(zhǎng)王秀娟匯報(bào)展示        杏林中學(xué)研修團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，王歡歡老師的研究課，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，體現(xiàn)出鮮明的“真、實(shí)、高”特色。8分鐘、3分鐘、5分鐘等具體的時(shí)空保障，讓學(xué)習(xí)在課堂上可以真實(shí)發(fā)生；針對(duì)真實(shí)問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生實(shí)情，搭建實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)支架，生成實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)效果；活動(dòng)推動(dòng)中，先概括，再歸納，最后運(yùn)用，層層推進(jìn)，漸次提升，體現(xiàn)了思維訓(xùn)練含金量高的鮮明特點(diǎn)。整堂課以真實(shí)性保障，實(shí)實(shí)在在收獲，高品質(zhì)思維訓(xùn)練，闡釋了共生課堂諸要素的和諧共生。 復(fù)旦中學(xué)團(tuán)隊(duì)展示語(yǔ)用性實(shí)踐 復(fù)旦中學(xué)教研組長(zhǎng)張軍匯報(bào)展示       復(fù)旦中學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，因?yàn)檎Z(yǔ)文是理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課的本質(zhì)特征在“語(yǔ)用”上。王歡歡老師的研究課，旨在通過(guò)學(xué)生“概括—?dú)w納—發(fā)現(xiàn)”的有效言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，生成把握事物特征的閱讀策略，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，為學(xué)生課后深度的言語(yǔ)建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 渝中區(qū)李永紅工作室團(tuán)隊(duì)展示結(jié)構(gòu)化建構(gòu) 渝中區(qū)李永紅特級(jí)教師工作室成員57中教師張?chǎng)﹨R報(bào)展示        張?chǎng)﹫F(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確復(fù)盤(pán)，從“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)化經(jīng)歷—結(jié)構(gòu)化建構(gòu)”三個(gè)維度展開(kāi)評(píng)課議課，再現(xiàn)了研究課在設(shè)計(jì)與實(shí)施中層次分明、科學(xué)合理的鮮明特色，清晰地呈現(xiàn)和生動(dòng)地詮釋了語(yǔ)文課怎樣由淺表的“是什么”，走向“為什么”“怎么樣”的深度學(xué)習(xí)與建構(gòu)。 活動(dòng)四        大單元究竟該怎樣設(shè)計(jì)？大坪中學(xué)喻飛斐老師以統(tǒng)編語(yǔ)文八上第五單元為例進(jìn)行展示和解讀。       單元主題：尋美之旅?！吨袊?guó)石拱橋》體現(xiàn)了建筑藝術(shù)之美，《蘇州園林》體現(xiàn)園林藝術(shù)之美，《夢(mèng)回繁華》展現(xiàn)了繪畫(huà)藝術(shù)之美，名著《昆蟲(chóng)記》及《蟬》則彰顯了自然之美。       單元板塊：尋渝中美，品經(jīng)典美，書(shū)渝中美。       尋渝中美——真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)。       品經(jīng)典美——三篇課文，四個(gè)專(zhuān)題；名著閱讀，三次研讀。       書(shū)渝中美——說(shuō)明事物要抓住特征：向外地朋友介紹渝中區(qū)。 大坪中學(xué)喻飛斐老師解讀大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)五       “共生課堂”究竟是怎樣的課堂？課堂諸要素怎樣才能“共生”？      初中語(yǔ)文教學(xué)工作坊坊主，渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院初中語(yǔ)文教研員、正高級(jí)教師、特級(jí)教師、教育部領(lǐng)航工程名師、重慶市學(xué)科帶頭人李永紅老師以《共生課堂，“共生”之思》的主題報(bào)告回應(yīng)了大家的思考。       報(bào)告前半部分，李老師聚焦“共生課堂”，圍繞《把握說(shuō)明對(duì)象特征——以<中國(guó)石拱橋>為例》課例，闡釋了“共生課堂”的系列思考：      文本解讀共生維度——在“教什么”“為什么教這些”“怎么樣教這些”上進(jìn)行深度聯(lián)結(jié)。       教學(xué)設(shè)計(jì)共生核心——充分利用群詞群句群段群文的方式，萃取語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，顯性言語(yǔ)運(yùn)用的方法，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)思維成果。      課堂教學(xué)共生取向——課堂的閱讀教學(xué)，要從文本內(nèi)容的理解，走向文本形式的把握、文本閱讀策略的訓(xùn)練與文本思維規(guī)律的萃取。      課堂教學(xué)共生抓手——在“是什么—為什么—怎么樣”上做系統(tǒng)追問(wèn)、思考與建構(gòu)。      共生課堂教師素養(yǎng)——拒絕淺表平面解讀，拒絕課堂平面滑行，教師要在文本解讀上下苦功夫，要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下真功夫。       報(bào)告后半部分，李老師以《演講活動(dòng)探究》為共生教學(xué)案例，以演講活動(dòng)探究單元四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、十二個(gè)課時(shí)的大單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例，深度解讀了共生課堂“聯(lián)系，聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整”的關(guān)鍵策略，為大家實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了思考路徑。 活動(dòng)六 <h1 style="text-align: center;"> </h1>        為什么要進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)？大單元設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)什么，怎樣設(shè)計(jì)？大單元設(shè)計(jì)中會(huì)面臨怎樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)？李永紅老師主持專(zhuān)家沙龍活動(dòng)，聚焦大單元設(shè)計(jì)的諸多原點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了梳理和厘清。 王本華 王本華：守正與創(chuàng)新      ·大單元設(shè)計(jì)，是核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課程改革呼應(yīng)，是目前語(yǔ)文教學(xué)改革需要努力探索的一種形態(tài)，它既新又不新，但一定可以代表未來(lái)語(yǔ)文教育的一種形態(tài)。      ·大單元已經(jīng)不是一個(gè)新生事物，統(tǒng)編初中語(yǔ)文八九年級(jí)的活動(dòng)探究單元教學(xué)，就是基于大單元統(tǒng)整的一種單元形式。      ·搞大單元設(shè)計(jì)要在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，我們不能因?yàn)榇髥卧O(shè)計(jì)就拋棄其他的語(yǔ)文教學(xué)形式。 魏小娜 魏小娜：國(guó)際視野與未來(lái)人才      ·教育要培養(yǎng)國(guó)際公民，各方面的素養(yǎng)都要與國(guó)際接軌。過(guò)去我們以知識(shí)為本位，講求“一課一得”，現(xiàn)在應(yīng)該思考“國(guó)際視野”了。      ·現(xiàn)在的語(yǔ)文教師，真正需要一點(diǎn)“國(guó)際視野”。從宏觀層面來(lái)看，老師要樹(shù)立對(duì)未來(lái)培養(yǎng)人才的觀念；從中觀層面來(lái)看，要從真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力；從微觀層面看，落實(shí)核心素養(yǎng)要找到抓手，渝中區(qū)探索的大單元設(shè)計(jì)，就融合了問(wèn)題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，很有價(jià)值和意義。 夏滿(mǎn) 夏滿(mǎn)：深度與挑戰(zhàn)      ·這次研修活動(dòng)是一次很有“深度”的活動(dòng)?；顒?dòng)主題的確立和活動(dòng)的實(shí)施對(duì)于當(dāng)下教學(xué)極具引領(lǐng)價(jià)值，必然對(duì)后期大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施，起到打開(kāi)、蓄力、促進(jìn)的作用。      ·李老師抓住課程改革的核心關(guān)鍵點(diǎn)，教師發(fā)展所需的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，在三者的交集點(diǎn)做工作，非常值得肯定?；顒?dòng)開(kāi)發(fā)出的程序性策略性知識(shí)，讓老師們可以直接借用，這位提升教師專(zhuān)業(yè)能力搭建了非常實(shí)在的支架。      ·大單元設(shè)計(jì)對(duì)老師、學(xué)生、教研都是很大的挑戰(zhàn)。從教師看，要真正的理解素養(yǎng)的形成機(jī)制，案例的設(shè)計(jì)和課堂落實(shí)都面臨挑戰(zhàn)，教學(xué)走向深度的“最后一公里”落下去是全新的挑戰(zhàn)，從學(xué)生看，大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主負(fù)責(zé)的品格、獨(dú)立質(zhì)疑批判合作的精神，都提出了很高的要求。從教研看，教研工作還有非常長(zhǎng)的路要走。 陳遠(yuǎn)霞 陳遠(yuǎn)霞：理性·研究·共生      目標(biāo)明確、策略明確、學(xué)用明確使得師生相互啟發(fā)共同生長(zhǎng)，體現(xiàn)了理性的語(yǔ)文。大單元研究、真情境真問(wèn)題真閱讀的研究、對(duì)文本形式和教學(xué)價(jià)值的研究體現(xiàn)了研究的語(yǔ)文。思維過(guò)程的訓(xùn)練體現(xiàn)了師生共生的語(yǔ)文。 吳蓮子 吳蓮子：倒逼成長(zhǎng)     ·李永紅老師用考試倒逼我們課堂回歸本源，用教研倒逼老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式讓我們痛并快樂(lè)著。      ·我們的語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注“同振”和“共生”，思考、探索如何利用國(guó)家資源開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，體現(xiàn)1+X的教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代要求。 楊宇鵬 楊宇鵬：思維與策略      課例設(shè)計(jì)的目的在于從課文中抽取閱讀策略，學(xué)習(xí)策略。本堂課重在學(xué)習(xí)如何在一般性說(shuō)明文中確立說(shuō)明對(duì)象的特征，重在歸納思維，給學(xué)生留足思維時(shí)空，是教學(xué)的關(guān)鍵。 <h1><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">凝神聚思：是發(fā)現(xiàn)、是思考</div><div style="text-align: center;">是精雕細(xì)琢的匠人精神</div></h1><h1 style="text-align: center;">是格物致知的師者之魂</h1><div> </div>               共生、共談，一場(chǎng)學(xué)術(shù)盛宴，一次專(zhuān)業(yè)洗禮。       大會(huì)的成功舉辦，必將促進(jìn)初中語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)的深度研討，必將推動(dòng)渝中“問(wèn)題·活動(dòng)·語(yǔ)用·結(jié)構(gòu)”的大單元設(shè)計(jì)探索走向更豐富，走得更扎實(shí)，走得更堅(jiān)定。 “走向共生的課堂教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)”暨2019年學(xué)術(shù)年會(huì)圓滿(mǎn)結(jié)束 學(xué)無(wú)止境，砥礪前行期待下一次的相遇！