<h3><font color="#010101"> 9月21日，我有幸參加了曲靖市小學(xué)語文統(tǒng)編教材課堂教學(xué)應(yīng)用能力觀摩活動(dòng)。目睹名師風(fēng)范，感受大家風(fēng)采，受益匪淺！</font></h3> <h3><font color="#010101"> 徐俊老師執(zhí)教的《敕勒歌》。古詩的短小與抽象，學(xué)生很難理解。但徐老師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀欣賞詩中描繪的美景，并借助詩句讓學(xué)生展開聯(lián)想，為學(xué)生插上想象的翅膀。在課堂中，徐老師慈愛，和藹，展示了自己的繪畫功底和音樂天賦，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生享受了不一樣的中國文化！</font></h3> <h3><font color="#010101"> 于老師執(zhí)教的《在柏林》，他真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己感悟，自己說出體會(huì)。感覺老師只是一個(gè)課堂的引導(dǎo)者。于老師開篇用兩組詞語引出，讓孩子們通過詞語想象畫面，接著呈現(xiàn)畫面，孩子們瞠目結(jié)舌，沒有想象到會(huì)是這樣的畫面，于老師道出：生活中，文化創(chuàng)作中，都會(huì)有一些意想不到，這些意想不到卻創(chuàng)造了很多經(jīng)典。既是對方法的指導(dǎo)，又是對后續(xù)講課的鋪墊。于老師人年輕，但是課堂的駕馭，調(diào)控能力非常之高。時(shí)常妙語連珠，評價(jià)語言絕不贅語，如:前牽后掛，回味式的讀書讓人鼓舞；生活是作家創(chuàng)作的源泉；與智者為伍是一種幸福……學(xué)習(xí)于老師的評價(jià)。</font></h3> <h3> 最讓人驚訝感嘆的是王崧舟老師的《墨梅》，給人一種強(qiáng)烈的震撼。</h3> 一、捕捉古詩的唯美詩性。<br> 中年級(jí)同學(xué)已經(jīng)具備了看注釋、查字典、預(yù)習(xí)理解詞義的能力。王老師沒有把大量的時(shí)間用在已經(jīng)輕車熟路的解釋詞語上面。在《墨梅》一文中，他抓住注釋“乾坤”這個(gè)詞語，因?yàn)檫@個(gè)詞語的意思在最后點(diǎn)題的時(shí)候才再次出現(xiàn)。同時(shí)，通過朗讀來鞏固二類字“冕”的讀音，補(bǔ)充“文房四寶”的知識(shí)來理解“硯”的意思。可見，王老師要注重理解的詞語都是精挑細(xì)選的?？梢詾橄虏綄W(xué)習(xí)做鋪墊，可以是詩的心臟。 <h3><font color="#010101"> 王老師的課結(jié)構(gòu)簡單，課堂用語卻處處獨(dú)具匠心。教學(xué)“個(gè)個(gè)花開淡墨痕”時(shí)，老師先出示王冕梅花圖，講道：“這是王冕的墨梅圖，它現(xiàn)在保存在國家故宮博物院。請你仔細(xì)觀察，這一朵是什么顏色？這一朵是什么顏色？這一枝是什么顏色？這一樹都是什么顏色？王冕畫梅天下第一，但為什么不用顏色？”從這兩個(gè)例子中我們看出，有的過渡部分都是畫面鋪墊的好時(shí)機(jī)，有的過渡部分設(shè)計(jì)成排比句，讓各個(gè)環(huán)節(jié)過渡更加流暢自然。王老師把課堂的每一個(gè)過渡語都編成了詩、說成了畫，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語言文字里。這一小節(jié)一小節(jié)的詩和一幅一幅的畫串聯(lián)起來，使整個(gè)課堂充滿詩意、浸滿詩情。</font></h3> 二、描繪古詩的生動(dòng)畫面<div><h3> 生動(dòng)的畫面源于王老師的補(bǔ)白。</h3><h3> 在《墨梅》這堂課中，王老師有多處補(bǔ)白。例如：在講第一句“我家洗硯池頭樹”時(shí)，王老師問：王冕家的梅花在哪里？為什么？同學(xué)們通過看注釋、課外補(bǔ)充等了解，他是想向王羲之學(xué)習(xí)，勉勵(lì)自己。于是，王老師這樣陳述：“學(xué)畫是很苦的，畫著畫著累了倦了，洗硯池對他說：（ ）；畫著畫著，畫不出感覺，沒有靈感了，洗硯池對他說：（ ）；畫著畫著，畫出成就了，王冕開心了，洗硯池仿佛對他說：（ ）。”通過這一巧妙補(bǔ)白，學(xué)生仿佛穿越前年，來到了洗硯池，看到了勤勉恪守的王冕。以我觀物，就理解了王冕畫梅的初衷和堅(jiān)持不懈的精神。</h3><h3> 在理解“清氣”這個(gè)詩眼時(shí)，王老師這樣補(bǔ)白：“香氣寫的是花，清氣寫的是（人）；香氣是聞出來的，清氣是（心靈）品出來的；香氣每個(gè)人都可以聞到，清氣只有（高潔）的人才能品到；香氣是一種自然現(xiàn)象，清氣則是一種（精神品質(zhì)）?！蓖ㄟ^層層遞進(jìn)的思考，孩子們明白了，大多數(shù)詩人寫梅花都是寫香氣，而王冕卻與眾不同，寫的是清氣。我筆寫我心，清氣正是王冕通過梅花這一具體物象來表達(dá)的。</h3></div> <h3><font color="#010101"> 三、定位古詩課堂的新高度。我們一般在講古詩的時(shí)候，一般講到理解作者的情感就沒有后文了。而王老師把古詩定位為：經(jīng)典的魅力，文化的傳承。 在《墨梅》一課結(jié)尾，王老師這樣說：“墨梅王冕托物言志其實(shí)，他的靈魂就在哪里？（生答清氣）正是清氣把他們整合在了一起。這就是王冕的《墨梅》。孩子們，王冕畫墨梅，寫墨梅，喜歡的崇敬的人越來越多，受王冕的影響，有越來越多的中國人愛上梅花愛上清氣。你聽：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤！”我們似乎看到，千年時(shí)光，并沒有阻隔我們?nèi)ダ斫夤湃?，去理解他們的品格和精神。反而，更多的人熱衷于民族傳統(tǒng)文化，更多的人知道民族的才是驕傲的，民族的才是祖國的，民族的更是世界的。這就是傳統(tǒng)文化的魅力。她經(jīng)受得起歲月的考驗(yàn)，在多元化的世界面前愈加光彩奪目！</font></h3> <h3><font color="#010101"> 孩子們在臺(tái)上聽課，體會(huì)到的是王冕高尚的靈魂；我在舞臺(tái)下聽課，看到的是一位在用課堂說話的老師，他用自己的不下上千場次的課堂，告訴我們，我們教學(xué)，要教給學(xué)生文字背后的美，用美去喚醒孩子的良善，用良善學(xué)以待堅(jiān)守，用堅(jiān)守去繼承傳統(tǒng)文化，站在巨人的肩膀上去開創(chuàng)未來。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 我想，王老師選這一首詩，這一堂課，不僅僅是想講王冕的品格，更是托物言志，表達(dá)自己的淡然與超脫的內(nèi)心。為師者，當(dāng)以王老師為榜樣，在教學(xué)中探索出一份新的天地。</font></h3>