大班課程故事《園服的故事》

春春

【活動起源】 又到秋高氣爽的季節(jié)，薄薄的園服外套成了家長給孩子們熱門選擇，純棉材質(zhì)，輕便、舒適。每天都會有一定數(shù)量的孩子同時身穿園服來園，既成了校園里一道獨特風景線，也滿足了孩子們追求“時尚”的跟風心理?？矗绯恳箬鬈绾团速獬吭诮淌依锩媾雒?，發(fā)現(xiàn)彼此都穿了園服外套的時候，殷梓茜說：“潘兮晨，我們兩個是雙胞胎，我們穿的一樣?！迸速獬柯犃?，開心的笑著。張高睿和姬梓航碰面的時候說：“姬梓航，你看我們倆穿的一樣?！? 教師的思考：現(xiàn)在商場中的服裝琳瑯滿目，人們追求時尚與個性，家長給孩子挑選衣服的時候往往也是這樣的心理，希望把自己的孩子打扮成與眾不同的小公主，氣質(zhì)出眾的小王子，人群中閃閃發(fā)光，熠熠生輝。因此，也都不惜代價的給孩子購置各種款式新穎的衣服。然而，孩子的世界其實不同于成人，他們簡單又容易滿足，單純又不失有自己的想法。通過對孩子們的隨機詢問，以及日常觀察，我發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都覺得有人穿了和自己一樣的衣服或者鞋子等都是非常有意思的事情，他們很喜歡甚至很享受這種“簡單趣味”。因此，我想整齊劃一的園服背后，是否也存在著難能可貴的教育契機？【活動過程】 活動一：游戲《猜猜我是誰》 在主題活動《你變我變大家變》的教學活動中，我們大班組老師集體設計了“我是大偵探”的操作材料。游戲充滿趣味性，深受孩子們的喜愛。于是，穿上園服，我們來了真人版游戲。我提前請家長配合，約定好了具體的某一天讓孩子集體穿著園服外套來園。游戲玩法一：兩名幼兒做拉幕布的人，選一名幼兒站在場地中間，背對其他小朋友站好，并且用手捂住眼睛，保證不偷看。老師從其余小朋友中偷偷的選取一名幼兒躲到幕布的后面，猜的小朋友轉(zhuǎn)身，看看能否猜出來是誰。在這個過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，雖然背影相似，但是從發(fā)型很容易判斷，特別是女孩子。所以，孩子們迅速集思廣益，去群策群力，看，我們找來建筑工地的帽子，戴在頭上作為發(fā)型的掩護。多次游戲過后，有孩子提出了要改版游戲的要求，聽取意見和簡單協(xié)商過后，我們進行了改版：許多小朋友同時站到幕布的后面，要求猜測者迅速找到老師指定的一名幼兒。又有孩子提出將游戲升級：請這名猜測者把所有站在那里的小朋友全部指認出來才算獲得最終勝利。教師的思考：游戲是兒童的天性，游戲的過程是他們自我發(fā)展的過程，孩子是在做游戲中發(fā)展成長的。在這一以“園服”為道具的娛樂游戲過程中，老師承擔了活動的發(fā)起者和組織者，但是游戲過程中怎么玩、玩什么，基本都由孩子們決定。整個游戲過程中，沒有人在乎游戲的結(jié)果，而充分的享受著游戲的過程，孩子們在沒有任何壓力的情況下，輕松愉快的做自己喜歡的事情，大膽的提出自己的建議和意見。老師則是在沒有必須要達到一個什么任務和目標的心理狀態(tài)下充分的尊重孩子們的意見。沒有明確的目標，沒有嚴格的程序和方式，但是，誰能說在這游戲過程中孩子沒有得到發(fā)展，孩子沒有得到收獲呢？活動二：園服比大小 時間飛逝，漸漸到了深秋，孩子們每每戶外體鍛的時候都玩得極其盡興，玩的酣暢淋漓。因此，大量的衣服脫掉裝進班級的籃筐是每日常態(tài)。體鍛結(jié)束，孩子們就需要從籃筐中找到自己的衣服以便帶回班級進行整理。這時候“老師，我的衣服不見了?！薄袄蠋煟业囊路也坏搅恕?等也成為了日常金句。而有一天，高殿理的媽媽則特地找到我和張老師，對我們說：“老師，殿理穿回家的衣服不是他的呀?！倍莉v的媽媽則說：“老師，真是不好意思，我昨天在家收拾，怎么收拾出了三件園服外套，肯定是屠騰把別的小朋友的給穿回家了。” 教師的思考：面對這樣的窘境，我仔細查看了孩子們園服上的標記，發(fā)現(xiàn)，實則衣服上是有標記的，少部分家長使用淘寶購買的姓名布貼，這部分孩子基本不會拿錯。而大部分家長做標記的方法很簡單，他們直接在衣服的標簽處用圓珠筆寫上一個孩子的名字。衣服的標簽很小，直接導致了孩子們在找衣服的時候需要一件一件的翻。部分外套上的手寫名字因為長時間的穿著以及多次洗滌，其實早就模糊不清了，因此導致孩子們在找園服的過程中速度慢、效率低。如果早在以前，我一定會迅速的編輯一條短信，請家長們配合，給孩子的園服上做上明顯的標記，甚至直接發(fā)送一個淘寶鏈接在班級群里。而此時，本著課程游戲化的精神，我想，何不讓孩子們自己來想一想，自己來試一試呢？活動二：園服比大小 因此，我對孩子們提出了我的質(zhì)疑：“孩子們，你們常常找不到自己園服，難道我們的園服真的一模一樣，完全沒有不一樣的地方嗎？” 孩子們開始火眼金睛找不同 葉子萱說：有的新，有的舊。 李志樂說：“我的扣子少了一顆，跟別人的都不一樣”。 趙孜睿說：大、小不一樣。 怎樣知道大小不一樣呢？ 姬梓航說：“用眼睛看的”。 劉明軒說：“可以放在一起比一比”。 潘兮晨說：“可以量一量” 于是，園服比大小就開始分組進行了。我為孩子們提供了簡單的記錄單，讓孩子們自行嘗試比大小活動，并將自己試驗成功的比大小的方法記錄在記錄單上。半個小時后，小組代表向大家介紹自己小組的實驗結(jié)果。 這些方法是否真的都可行呢？每種方法在進行操作的時候分別該注意一些什么呢？老師在前面一一進行了驗證，并且一邊驗證，一邊師幼共同總結(jié)著各種注意事項。原來，當我們要用尺子進行測量的時候，一定要注意將尺子盡量放平，如果尺子放的很歪，測量的結(jié)果就不夠精準；如果我們采用兩件衣服放在一起比一比的方法，那我們需要注意找到兩件衣服的領子，放在同一水平線上，不能一高一低，否則也和難得出一個正確的結(jié)果。而眾多的答案中，我又覺得董北北一組提出的“可以看領子處標簽上的數(shù)字，數(shù)字越大就表示衣服越大”，這樣一個睿智的答案，感覺教育的契機簡直撲面而來。活動三：標簽上的秘密 在現(xiàn)場，我們分別通過將多個小朋友身上的園服進行對比發(fā)現(xiàn)，數(shù)字130的園服確實要比120的大，而140的園服要比130的大，李志樂的園服是150，是班級里最大的。由此孩子們非常確定，看衣服上的這個標簽是完全可以用來判斷衣服大小的。而且，只要看中間的數(shù)字，中間的數(shù)字越大，衣服就表示越大。這時，我在白板上寫出了一個數(shù)字“90”，孩子們大聲的讀著“九零”。我說：“如果，有一件衣服上寫著這個數(shù)字，小朋友，你們覺得這件衣服會比李志樂的衣服大還是小呢？”有的孩子很自信的說：“大，因為它的數(shù)字是9”。我保持神秘，沒有將答案告訴他們，而是設計了另外一張調(diào)查記錄表，這一次，將調(diào)查表發(fā)回家，要求孩子們主動尋求爸爸媽媽的配合與幫助，與爸爸媽媽共同完成。而當孩子們帶來調(diào)查表的同時，已經(jīng)知道了答案。教師的思考：在該環(huán)節(jié)中，老師采取了親子任務的形式。親子任務是靈活的、輕松的、寓教于樂的。主要是為了讓孩子擁有在生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓孩子不僅僅把學會的技巧局限在幼兒園內(nèi)，在家里、在生活中也能有切身的體驗；而此次活動中，難道孩子不正是收獲了這種美好的體驗么？對于家長來說，在協(xié)助孩子完成任務，和孩子一起動手的過程中，了解了孩子的成長，發(fā)現(xiàn)了原來孩子在不知不覺中掌握了這么多東西?？粗麄冇行┍孔緟s又認真的做一件事，真是一種樂趣呢！至于老師，不僅是將孩子們在園的知識內(nèi)容巧妙的傳達給了家長，讓家長感受到了老師的用心，同時也輕松的化解了活動的知識重點與難點——標簽上的數(shù)字。活動四：制作標簽 了解了有關標簽的知識，知道了比較衣服大小的方法，然而對于衣服容易混淆的實際問題卻尚未較好的解決，于是我們接著討論。 鄭忻一提出了自制標簽的想法：“如果你衣服上的標簽沒有了，那就自己做一個吧?！?lt;br>老師問：怎樣做？ 鄭忻一說：到美工區(qū)，自己在紙上畫一個，然后貼在衣服上。 李志樂反對說：“那樣會掉的，而且也不能洗，洗了就會爛掉。” 董北北說：“那就讓老師塑封一下?！?lt;br>孩子們呈現(xiàn)出爭論不休的狀態(tài)。 于是我說：“沒關系，我覺得這個建議挺好的，到底自己做的標簽能不能用，我們自己去嘗試就知道啦。” 于是，在接下來的很多天里面，常常有孩子會在美工區(qū)里面自制服裝標簽。 看，董北北畫的可真精致呀。 趙孜睿使用了我們美工區(qū)的雌雄貼。 而實際的操作結(jié)果：使用雌雄貼的標簽很牢固哦，當天的使用過程中基本不會掉。使用透明膠進行固定的標簽有時候會掉，有是有也能堅挺一整天。不過，不論哪一種方式，等到衣服要換洗的時候，確實就得全部去拿下來，等到衣服洗好以后再重新裝上。這樣看來，多少是有些不方便的。活動五：我是園服設計師 通過一段時間的實踐，殷梓茜發(fā)出了感慨：“如果可以把我們設計的標簽直接畫在園服上，再也不掉下來就好了。” 怎樣才能夠在園服上安裝上一個屬于自己的標簽呢？如果你是一名園服設計師，你會怎樣來設計園服呢？“設計園服”主題的繪畫活動就開始了。活動五：給園服廠的叔叔阿姨發(fā)視頻 設計好的園服真想給服裝廠的叔叔阿姨看一下呀！為此，我們在班級中選拔了優(yōu)秀代表，錄制了視頻，然后發(fā)送給服裝廠的叔叔阿姨。而服裝廠的叔叔阿姨呢，了解了孩子們的種種舉動過后也十分的欣喜和感動，不僅發(fā)來了很多服裝廠工人們的照片呢和視頻，還特地錄制了給孩子們的回復視頻，表示會參考孩子們的意見，孩子們開心雀躍。【活動反思】 在這個活動進程中，教師充分尊重孩子的興趣，敏銳的發(fā)現(xiàn)“園服”這個與孩子們生活緊密相連又隱藏著很大教育價值的主題內(nèi)容。從平常的現(xiàn)象切入，始終追隨孩子的探究興趣，鼓勵孩子通過對比觀察、測量記錄、同伴協(xié)商，自己得出問題答案，使得看似高深、枯燥的內(nèi)容變得生動、有趣。教師能及時根據(jù)幼兒的個性化特點提供支持：如制作標簽等等。充分體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“理解幼兒的學習方式和特點。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”的精神。 不足之處在于：在活動開展的過程中，教師應對、解決幼兒出現(xiàn)的問題和拓展幼兒經(jīng)驗的能力還需要加強。