<h3> 期末考試臨近，課文、字詞、園地，都復習了一遍。又進行了模擬測試，感覺孩子們這樣走進考場，還是會有很多問題。覺得該考高分的孩子句子題目理解不夠透徹，有的孩子易錯字糾正了還是錯了，有的孩子做題不細心多扣了幾分，有的孩子作文沒有注意審題，造成大失誤，還有兩個孩子寫字速度太慢，從來沒有在規(guī)定時間里做完過卷子……做老師的一直在為孩子們擔著心呢。</h3> <h3> 我思來想去地總想多叮嚀孩子們幾句，一個孩子一個孩子的找來談話，動作太大，費時太多，不太合適。</h3><h3> 語文科代表吳筱楠正好收了語文本，我靈機一動，何不在語文本上給每個孩子一句贈言呢？想到這里，我的嘴角微微上揚。</h3><h3> 于是，拿著孩子們的本子，開始了一句話的溫馨提醒:</h3><h3> 周淳睿，班上的班長。學習優(yōu)秀，只需提醒他細心即可。于是，我寫了:</h3><h3>“睿智的周淳睿:</h3><h3> 睿智你第一，但考試要細心認真才能考出理想成績。加油哦！</h3><h3> 祁老師”</h3><h3> 戴言，書寫美觀，幾乎每次作文都能寫出佳作。但這孩子時間觀念不強，平時交作業(yè)總是比較靠后。要提醒她速度和效率。</h3><h3>“秀外慧中的戴言:</h3><h3> 你的書寫最美觀，做題要提高速度，做到這樣，你一定能考個好成績。你是最棒的！</h3><h3> 祁老師”</h3><h3> 王子軒，臨近期末，因為得了“甲流”，五六天沒上課。好了沒有兩天，又拉肚子請三天假。本來這孩子學習上貪玩，又掉課。平時寫卷子一大片空著，作文寫幾句話，考試不及格也不在乎。我想一定要讓他在乎考試，我對他說只要把卷子做完，得70分，我就給他發(fā)獎。所以對他只能降低要求了:</h3><h3> “需要進步的王子軒:</h3><h3> 考試前，你因為生病耽擱了好幾天?，F(xiàn)在要好好復習字詞和日積月累?？荚嚂r，爭取把試卷寫完。老師沒有忘記我們之間的約定，你也不要忘記哦！</h3><h3> 祁老師”</h3><h3> 童崢博，一個可憐的孩子。爸爸意外去世幾年，媽媽另嫁。孩子本身腿腳不便，行動遲緩，由六七十歲的爺爺帶大。這孩子上課時學習態(tài)度端正，但握筆姿勢不正確，寫字速度太慢了，說像繡花一樣也不為過。一個字寫完后還要擦幾次，幾乎每次作業(yè)和作文都要回家補完。我平時比較關注這孩子，總是鼓勵他要加快速度，這幾次要稍微好一點。于是，我這樣叮囑:</h3><h3> “需要加快速度的童崢博:</h3><h3> 速度！速度！速度！專心、專注，一次性把字寫好！祁老師期待你把試卷做完，把作文寫完，盡自己最大的力做到哦！</h3><h3> 祁老師”</h3><h3> …………</h3><h3> 想著一張張稚氣的臉，寫著一句句叮囑的話。當本子發(fā)到孩子們手里的時候，我看到孩子們很認真的神情，有的還略帶微笑，仿佛得到了老師的“錦囊妙計”般神圣。我對孩子們說:“最后一次作業(yè)，祁老師對每個孩子都有一言相贈，都寫在每個孩子的語文本上了。希望每個孩子揚長避短，都考出最理想的成績！</h3><h3> 一言相贈不足道，但針對每個孩子提醒的一句溫馨的話，是為師者的情懷！</h3>