<h1 style="text-align: center;"><b>對當前思維和取向的質疑</b></h1> <h3> 德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特對美國課程中所存在的思維和取向提出的八點質疑，值得我們反思：</h3> <h3 style="text-align: left;"><font color="#191919"><b>問題一：對“質量”的界定不夠完善</b></font></h3><h3 style="text-align: left;"><font color="#191919"> 反思我們當下的質量標準，是不是應該包含孩子多方面的發(fā)展，是不是應該關注支持孩子全面發(fā)展所需要的各種條件本身的質量？這些問題不清楚，課程可能存在問題。</font></h3><h3><font color="#191919"><b>問題二：<span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">工廠被當作幼教機構的榜樣</span></b></font></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#191919"> 我看到我們一些教育行政部門對幼兒園的檢驗標準就是企業(yè)標準，那么幼兒教育的特殊性在哪里？</font></span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>問題三：教師缺乏哲學基礎</b></span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 這里涉及到教育理念的問題，一個幼兒園如果沒有理念、立場，就會出現(xiàn)跟風現(xiàn)象，導致教師疲憊不堪。</span><br></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>問題四：把兒童看作是需要做好準備和有待改進的人</b></span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 也就是說，在他們眼里，孩子不是為了他今天的生活，而是為了明天趕路。對當下孩子的生活沒有充分關注，一天到晚為接下來要干的事做準備。另外，沒有看到孩子的潛能，總是看到孩子的不足，沒有以孩子的潛能為基礎去激發(fā)孩子發(fā)展。</span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>問題五：沒有把游戲看作是課程切實可行的資源</b></span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 我們要認識到，游戲是課程的重要組成部分，也是課程實施的重要渠道。</span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>問題六：將兒童主導和教師主導看作是對立和相互排斥的關系</b></span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 什么是教師主導？現(xiàn)在一說教師主導，就跟教師從頭到尾講課聯(lián)系在一起，其實真正的主導是主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。一個教師如果是主導者，一定會把兒童的主導地位加以明確和保證。</span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>問題七：缺乏支持教師反思的基礎性設施</b></span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 現(xiàn)在，我們提倡教師反思，但反思以后怎么改進呢？有的幼兒園班級空間小、孩子多，沒有一定的物質基礎條件，教師反思以后也改變不了現(xiàn)狀。</span></h3><h3><span style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>問題八：要求幼兒教師和幼教機構采用量化的“基于研究”的課程</b></span></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>我們的課程計劃要實現(xiàn)轉身</b></h1> <h3> 我們的課程需要轉身，要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么，而不是首先考慮教什么內容。所以，幼兒園教師的教案不是講稿，而是一個行動方案，是兒童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行動方案。<br></h3> <h3><b>環(huán)境和材料是幼兒學習的對象和背景</b></h3><h3> 材料的多樣性和可操作性直接影響幼兒活動的質量和經(jīng)驗的可獲得性。幼兒園的環(huán)境跟中小學不一樣，幼兒不是通過書面邏輯的知識體系來學習的，而是通過外在的環(huán)境和材料來學習的。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學習的狀態(tài)。</h3> <h3><b>了解兒童是課程的起點</b></h3><h3> 了解兒童發(fā)展及學習方面的知識，包括了解每個年齡和發(fā)展階段的特質，能幫助你判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經(jīng)歷。這些知識讓教師清楚課程設計的方方面面并能有效地開展教育實踐。此外，還要了解個體適宜性，幼兒教師需要持續(xù)地觀察每個兒童和他人或環(huán)境的互動。</h3> <h3><b>觀察是了解兒童的起點</b></h3><h3> 在課程設計過程中，教師首先要進行細致觀察，不斷思考為幼兒的游戲提供哪些材料和支持。只要有適宜且豐富多樣的材料、兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情境，也經(jīng)常會跨越學科的邊境，創(chuàng)造出多種可能性，讓兒童享受多樣的活動過程，面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童多方面的經(jīng)驗。只有這樣，兒童的學習才是具有整體性的。</h3>