<h3> 幼兒園《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題墻已經(jīng)成為幼兒教育中的重要資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。</h3> <h3> 在兒童視角的課程游戲化改革中，如何解放教師、成就兒童成了我們思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，從教師一個(gè)人的主題墻到兒童為本的兒童海報(bào)的變化是我們力求探索的方向之一。</h3> <h3> 2020年1月7號(hào)晚八點(diǎn)，我們迎來(lái)了幼兒園教育直播第100期，特邀王海英老師給大家?guī)?lái)專題講座：“從主題墻到兒童海報(bào)”。</h3> <h3> 欒川縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們觀看直播后紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。</h3> <h3>小三班 趙毅琳老師</h3><h3> 看了王海英教授的直播，我深切的感受到我們傳統(tǒng)的主題墻只知純粹的教學(xué)邏輯，是一個(gè)完全的知識(shí)體系，孩子的權(quán)利意識(shí)淡薄，版塊是分割的，只呈現(xiàn)了部分孩子的作品，兒童的參與度很低，不夠信任兒童。 主題墻的目的其實(shí)是為了記錄，是要有一個(gè)整體的構(gòu)圖，要有一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。主題海報(bào)內(nèi)容的選擇不是講述一個(gè)完整的故事，而是講述一些精彩的瞬間。</h3> <h3>大二班 車迪老師</h3><h3> 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題墻已經(jīng)成為幼兒教育中的重要資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。</h3><h3> 兒童海報(bào)與教師的主題墻不同，兒童海報(bào)遵循兒童的發(fā)展邏輯是兒童自己對(duì)主題活動(dòng)過(guò)程的記錄與反思。我們相信兒童只有更多地參與主題實(shí)施過(guò)程，才能更好地獲得成長(zhǎng)。</h3><h3> 幼兒園實(shí)施任何一種課程必須先深入地學(xué)習(xí)課程，理解該課程建立的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思想、課程特點(diǎn)以及實(shí)施課程的方法，在頭腦里建立清晰的思想脈絡(luò)，再來(lái)考慮如何實(shí)施的問(wèn)題。幼兒園是實(shí)施課程的主體，能否將課程所希望反映的思想貫徹到幼兒園的工作中，落實(shí)到幼兒發(fā)展中，對(duì)課程實(shí)施的管理至關(guān)重要，它是幼兒園能否實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵。</h3> <h3>中一班 胡娜老師</h3><h3> 老師們都知道教育是一個(gè)付出和學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)感悟和享受的過(guò)程!”今天聽(tīng)了南京師范大學(xué)學(xué)前教育政策研究中心主任王海英教授講《從主題墻到兒童海報(bào)》講座之后，我感受到了作為一個(gè)老師的確需要不斷地的學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，也要無(wú)私的奮獻(xiàn)、付出。這個(gè)主題講到要放手讓孩子做主題墻，老師們做的有時(shí)候孩子會(huì)不明白是什么意思，要給孩子留下空白，讓孩子自己創(chuàng)新，老師只是一個(gè)智慧的引領(lǐng)者，這個(gè)講座真的是讓我感悟頗深，受益匪淺。</h3><h3> 我們不能依靠自己老套的教學(xué)模式，把主題墻深入到小組，每個(gè)小組出的思路肯定不一樣，這樣的主題墻出來(lái)后，孩子們?cè)谡n外活動(dòng)的時(shí)候，再次看到就會(huì)把自己的反思說(shuō)出來(lái)，討論一下應(yīng)該怎么做才是最完美。讓孩子的潛能真正發(fā)揮出來(lái)，即培養(yǎng)了孩子的探索能力，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，孩子的各方面都等到了很好的鍛煉。</h3><h3> 今天的主題還論述了教師的教學(xué)邏輯和兒童的發(fā)展邏輯。通過(guò)教授的講述及圖片的展示，我們從中發(fā)現(xiàn)，老師做的好精美，孩子缺興趣不高，而孩子做的主題墻簡(jiǎn)單易懂，而且孩子每一次看完都回有不同的描述和反思，更換的時(shí)候還可以把這些內(nèi)容裝訂起來(lái)再次使用。讓我們的主題墻真正的做到1+x的更高價(jià)值。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這些有用的東西，徹底的釋放自己，把屬于兒童的權(quán)利還給他們，讓我們做一位真正的引領(lǐng)者。感謝教授的分享，我們學(xué)習(xí)再探索，盡量把每一個(gè)活動(dòng)做到前反思，中反思和后反思。這是我的一點(diǎn)感想，有不當(dāng)?shù)牡胤?，大家多包涵?lt;/h3> <h3>小一班 杜艷莎老師</h3><h3> 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話?！闭纭?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”為了體現(xiàn)兒童觀，老師們將要進(jìn)行主題墻的一次“變革”——打造孩子“自主”、“有趣”、“好玩”的主題海報(bào)。我們知道，實(shí)踐在即，理論先行。聆聽(tīng)專家的專題講座老師主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念發(fā)生了變化。</h3><h3> 呈現(xiàn)方式的變化，以前的主題墻，存在主題脈絡(luò)不清晰；內(nèi)容之間跳躍，缺乏層次；幼兒參與少，教師主控多。而現(xiàn)在，老師們會(huì)追隨孩子的興趣點(diǎn)，不同的需要，事態(tài)的不同發(fā)展變化，生動(dòng)、直觀的再現(xiàn)孩子的主題活動(dòng)過(guò)程。</h3> <h3>小四班 張馨戈老師</h3><h3> 現(xiàn)在主題課程是很多幼兒園的選擇，同時(shí)主題墻也成為了幼兒園主題課程實(shí)施過(guò)程與效果的一個(gè)呈現(xiàn)方式，但是現(xiàn)在的主題墻存在很多問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題收看了王海英教授的“從主題墻到兒童海報(bào)”的一個(gè)方向的轉(zhuǎn)變，主要從三個(gè)方面來(lái)討論：</h3><h3>一.幼兒園目前的主題墻長(zhǎng)什么樣？</h3><h3>二.幼兒園的主題墻存在哪些核心問(wèn)題？主題墻以教師為中心，教師是主體，幼兒反而成了旁觀者。缺少線索感，過(guò)程感，整體感，沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒的想法和意見(jiàn)，沒(méi)有遵循幼兒心之所想。</h3><h3>三.如何進(jìn)行兒童海報(bào)的探索與轉(zhuǎn)變？在此我們要實(shí)現(xiàn)從教師本位為主向兒童本位為主的“兒童海報(bào)”方向轉(zhuǎn)變，分為了幾個(gè)方面，讓我感受頗深的有：</h3><h3>1.兒童海報(bào)的內(nèi)容選擇。不一定要講一個(gè)完整的故事，可以說(shuō)一些精彩瞬間。</h3><h3>2.海報(bào)的參與主體。兒童才是主體，教師家長(zhǎng)，都是引導(dǎo)者和參與者，不能占據(jù)主導(dǎo)地位。</h3><h3>3.兒童海報(bào)的制作策略。一張教師的海報(bào)＋X張兒童海報(bào)。一個(gè)完美的主題海報(bào)應(yīng)該是百分之十教室責(zé)任和百分之九十兒童責(zé)任。</h3><h3> 王海英教授闡述討論的問(wèn)題自身也存在，自己在平時(shí)的活動(dòng)制作中缺少兒童的參與程度，但同時(shí)也讓自己改觀了很多想法，學(xué)到了很多知識(shí)，兒童才是整個(gè)主題課程甚至整個(gè)教育活動(dòng)的主題。</h3> <h3>大一班 譚曉波老師</h3><h3> 創(chuàng)設(shè)良好的主題墻不僅能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，還能激發(fā)幼兒的思考，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解，也讓幼兒成為了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，能與環(huán)境有效地對(duì)話，為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響著身邊的同伴，通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。幼兒園主題墻不僅讓教師走出班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，還讓家長(zhǎng)更好地了解主題開(kāi)展的意義，因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間的橋梁，它更是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機(jī)結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題墻在我們的教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。 總之，一面好的主題墻應(yīng)能夠更好地促進(jìn)主題活動(dòng)的深入開(kāi)展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動(dòng)，是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的交互載體。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)正在教師們的不斷實(shí)踐中挖掘和梳理經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，有待深入探索和研討。希望班級(jí)主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽(tīng)他們的想法并做出正確的價(jià)值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，使幼兒在與墻飾真正互動(dòng)中獲得發(fā)展。</h3> <h3>中十班 劉向麗老師</h3><h3> 現(xiàn)代幼兒園教育教學(xué)中，主題教育活動(dòng)多方面整合教育的優(yōu)勢(shì)逐漸成為教學(xué)的主要形式，主題墻是記錄幼兒活動(dòng)生活的載體，是主題順利開(kāi)展的媒介，他承載著我們教育的意圖，并能引發(fā)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)上的提升，能力水平上的提高！</h3><h3> 讓小朋友親自來(lái)創(chuàng)設(shè)主題墻，在過(guò)程中能夠激起幼兒的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)自信心。小朋友對(duì)于自己的作品，不會(huì)停留在欣賞的行列中，而是會(huì)更為深刻的感受。環(huán)境也會(huì)滿足基本的裝飾功能的情況下，進(jìn)一步的向外延伸，讓幼兒園的主題真正走到小朋友的心中，陪伴幼兒共同成長(zhǎng)。從另一個(gè)維度來(lái)說(shuō)，主題墻是小朋友情感的抒發(fā)和個(gè)性展示的平臺(tái)，同時(shí)能體現(xiàn)出環(huán)境本身的魅力。幼兒通過(guò)作品的欣賞提高自身的能力。</h3> <h3>小二班 朱鈺穎老師</h3><h3> 主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，它具有展示內(nèi)容和信息的作用。它的創(chuàng)設(shè)不僅需要給人視覺(jué)上的享受，更需要發(fā)揮它潛在的教育作用。主題海報(bào)，則體現(xiàn)孩子發(fā)展的過(guò)程，符合幼兒發(fā)展的邏輯。</h3><h3> 王海英教授今天與我們分享了，主題墻與兒童海報(bào)，從而提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一，幼兒園的主題墻長(zhǎng)的樣子。首先讓我們觀看了幼兒園中一些海報(bào)都是以教師邏輯出發(fā)，雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是造成了兒童權(quán)利意識(shí)比較淡薄。因此需要在一定程度上進(jìn)行改進(jìn)，多以兒童為中心出發(fā)，喚醒兒童的思維發(fā)展。第二，分析主題墻中存在的問(wèn)題。主題墻過(guò)高幼兒夠不到，固定在一面墻上，展示性太強(qiáng)，缺少線索感，過(guò)程感，整體感。從而引發(fā)我們思考主題墻要從展示-探索-記錄三部分進(jìn)行。第三，兒童本位的主題海報(bào)。內(nèi)容的選擇不一定是完整的故事，也可以是精彩的瞬間。設(shè)計(jì)的邏輯上，是追蹤兒童的問(wèn)題，兒童自己進(jìn)行探索，尋找一定解決的方法。參與主體上可以有家長(zhǎng)，老師和志愿者。制作上可以用圖片，符號(hào)，繪畫(huà)等進(jìn)行呈現(xiàn)。內(nèi)容上可以是已經(jīng)知道的，想知道的等問(wèn)題進(jìn)行分析。海報(bào)的形式可以是小書(shū)式，屏風(fēng)式，折頁(yè)式，連環(huán)畫(huà)等。最后給我們呈現(xiàn)了幾個(gè)經(jīng)典案例，讓我看到幼兒園孩子們的智慧。王海英教授精彩的分享，讓我明白了幼兒本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)其真正內(nèi)涵，以及在這一過(guò)程中教師和幼兒分別扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)，讓我受益頗深，對(duì)今后工作也有了很好的幫助。</h3> <h3>大四班 李亞麗老師</h3><h3> 今天觀看王海英教授的直播，我認(rèn)識(shí)到幼兒園主題墻與幼兒的密切關(guān)系。她認(rèn)為，一個(gè)完美的主題墻應(yīng)當(dāng)以兒童問(wèn)題發(fā)展為明線，以兒童經(jīng)驗(yàn)獲得為暗線來(lái)記錄兒童的發(fā)展，在參與、留白和策略中體驗(yàn)操作性、過(guò)程性、反思性。幼兒園《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題墻已經(jīng)成為幼兒教育中的重要資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。在豐富主題墻內(nèi)容的過(guò)程中，我們盡力做到主題內(nèi)容與教育活動(dòng)及幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致、相呼應(yīng)，體現(xiàn)主題墻對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、強(qiáng)化、概括和提升作用。我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)與探索中，堅(jiān)信只有堅(jiān)持做兒童視角下的主題海報(bào)，我們的教育觀、兒童觀才會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。</h3> <h3>大三班劉曉靜</h3><h3> 觀看王海英教授直播觀后感：王海英教授分別從主題海報(bào)的內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)邏輯、參與主體、制作策略、價(jià)值實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面闡述了如何呈現(xiàn)兒童本位的主題海報(bào)。</h3><h3> 主題海報(bào)內(nèi)容的選擇中，王海英博士認(rèn)為不是去講述一個(gè)完整的故事，而是講述一些精彩瞬間。其定位為兒童提出問(wèn)題、尋找方法策略，并有所發(fā)現(xiàn)，從中兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)有所變化。</h3><h3> 主題海報(bào)的設(shè)計(jì)邏輯為兒童的問(wèn)題－兒童的探索－兒童的策略，因此需要教師追蹤兒童的問(wèn)題，支持兒童的探索，記錄兒童的經(jīng)驗(yàn)。王海英博士給我們分享了案例：《陽(yáng)光，案例，影子》，從孩子一次又一次的操作中，我們學(xué)習(xí)到，活動(dòng)的核心是兒童的問(wèn)題。</h3><h3> 參與的主體是兒童，教師、家長(zhǎng)、志愿者輔助參與，可以“煽風(fēng)點(diǎn)火”“推波助瀾”。</h3><h3> 主題海報(bào)的制作策略為“1+X”模式，即1張教師海報(bào)和X張兒童海報(bào)。教師海報(bào)是指教師已以教育者為視角所展現(xiàn)的主題活動(dòng)的來(lái)龍去脈，包括主題活動(dòng)的緣起、背景、目標(biāo)、內(nèi)容、流程、反思等。兒童海報(bào)內(nèi)涵為以兒童自身為敘述視角，用兒童自己的圖像、繪畫(huà)、符號(hào)等表征手段記錄并呈現(xiàn)的兒童自己對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。</h3><h3> 兒童海報(bào)一般以兒童在主題活動(dòng)中的問(wèn)題為明線，以兒童在主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)為暗線，重點(diǎn)呈現(xiàn)兒童的經(jīng)驗(yàn)變化、策略反思。</h3> <h3>中二班朱營(yíng)營(yíng)老師</h3><h3> 從主題墻到主題海報(bào)觀后感:原來(lái)的主題墻，是大人喜歡看的，大人看的懂的，而并不是孩子的審美，也不一定符合孩子的思維。我們傳統(tǒng)的主題墻只知純粹的教學(xué)邏輯，是一個(gè)完全的知識(shí)體系，孩子的權(quán)利意識(shí)淡薄，版塊是分割的，只呈現(xiàn)了部分孩子的作品，兒童的參與度很低，不夠信任兒童。</h3><h3>主題墻的目的其實(shí)是為了記錄，是要有一個(gè)整體的構(gòu)圖，要有一個(gè)框架結(jié)構(gòu)。主題海報(bào)內(nèi)容的選擇不是講述一個(gè)完整的故事，而是講述一些精彩的瞬間。王海英教授講解了我們每個(gè)人能說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題都是意識(shí)層面的問(wèn)題，只占了問(wèn)題的一小部分，而還有很大一部分的潛意識(shí)層面和無(wú)意識(shí)的問(wèn)題需要通過(guò)教師的支持讓孩子運(yùn)用一百種語(yǔ)言把它說(shuō)出來(lái)，而孩子在和同伴的交流過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探索，所以孩子的是需要同伴學(xué)習(xí)的。主題海報(bào)是老師的一張海報(bào)加上N多張孩子的海報(bào)，主題墻的創(chuàng)設(shè)其實(shí)就是環(huán)境記錄的一種方式，它所傳達(dá)的各種信息，對(duì)于教師、幼兒和家長(zhǎng)都有很大的益處。第一，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，它如一面鏡子再現(xiàn)教師的想法，促使教師自我反??；它增加了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第二，它讓幼兒知道成人重視他們的工作，使幼兒十分熱情地投入到工作中，并珍惜自己的勞動(dòng)成果；它為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機(jī)會(huì)，有助于知識(shí)的自我整合和集體建構(gòu)；第三，它是家長(zhǎng)了解到幼兒的重要途徑，它讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校的所作所為，它不僅使家長(zhǎng)了解幼兒的成果——作品，也了解到孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，而這些往往是家長(zhǎng)看不到的，它為家長(zhǎng)提供探討教育的素材，進(jìn)而協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)行角色定位。</h3> <h3>中八班 張琳老師</h3><h3> 從主題墻到主題海報(bào)的觀后感：幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻在內(nèi)容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長(zhǎng)三者之間近距離的對(duì)話；師幼之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的主題墻，這個(gè)和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。因此，主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑；</h3><h3> 主題海報(bào)的制作策略為“1+X”模式，即1張教師海報(bào)和X張兒童海報(bào)。教師海報(bào)是指教師已以教育者為視角所展現(xiàn)的主題活動(dòng)的來(lái)龍去脈，包括主題活動(dòng)的緣起、背景、目標(biāo)、內(nèi)容、流程、反思等。兒童海報(bào)內(nèi)涵為以兒童自身為敘述視角，用兒童自己的圖像、繪畫(huà)、符號(hào)等表征手段記錄并呈現(xiàn)的兒童自己對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。</h3><h3> </h3> <h3>中九班楊琦：</h3><h3> 觀看王海英教授直播觀后感：原來(lái)的主題墻，是大人喜歡看的，大人看的懂的，而并不是孩子的審美，也不一定符合孩子的思維。我們傳統(tǒng)的主題墻只知純粹的教學(xué)邏輯，是一個(gè)完全的知識(shí)體系，孩子的權(quán)利意識(shí)淡薄，版塊是分割的，只呈現(xiàn)了部分孩子的作品，兒童的參與度很低，不夠信任兒童。</h3><h3> 主題墻不僅僅是幼兒園亮麗的風(fēng)景，他更是孩子們互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的理想場(chǎng)所。因此，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，年級(jí)組應(yīng)該集體研討，平行班的老師多多交流，老師們根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，有所側(cè)重的進(jìn)行設(shè)計(jì)，班級(jí)之間還可以相互配合，一個(gè)班負(fù)責(zé)一至兩個(gè)板塊，并且幼兒的作品可以共享交換使用。在課程進(jìn)行到某個(gè)階段時(shí)再布置相應(yīng)的版塊。同一年級(jí)組的幼兒還可以相互觀摩、欣賞、評(píng)價(jià)不同班級(jí)的主題墻，不同年級(jí)的孩子跟著老師去看看別人的主題墻，如大班的孩子去看看中小班的弟弟妹妹們都在學(xué)什么？有什么可以幫他們的地方？培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)；小班的孩子可以去看看中大班的哥哥姐姐們又制作了什么漂亮好玩的東西，請(qǐng)他們教教我們。</h3><h3> 總之，主題墻作為幼兒園重要的教育資源，它對(duì)幼兒的影響雖然是隱性的，但卻是巨大的。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是停留在表面的美化、綠化、凈化裝飾，也不再是教師個(gè)人的手工展示，教育者應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，根據(jù)教育目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分發(fā)揮孩子的主體能動(dòng)性，才能創(chuàng)造出孩子們喜愛(ài)的可以互動(dòng)的主題墻環(huán)境，通過(guò)主題墻使幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生積極的影響。教育者要讓幼兒成為主題墻的主人，盡力為他們創(chuàng)設(shè)富于變化，有利于互動(dòng)、便于幼兒之間交往、孩子樂(lè)于體驗(yàn)的主題墻。讓主題墻以它絢麗多彩的光芒照耀著孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。</h3> <h3> 總之,幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng),更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和內(nèi)容,發(fā)揮幼兒的主體作用,充分調(diào)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)參與的積極性,引導(dǎo)他們與主題墻積極互動(dòng)。相信只有切實(shí)掌握創(chuàng)設(shè)主題墻的有效方法,就一定能促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展。</h3>