<h3> “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”</h3><h3><br></h3><h3> 伴隨著“減負(fù)提質(zhì)”系列改革的不斷深入，我校緊緊抓住“課堂變革”這一核心，從實踐中尋找深度學(xué)習(xí)課堂的樣本，把“減負(fù)”藍(lán)圖變?yōu)閷崒嵲谠诘男袆?，且學(xué)且研，且思且行……</h3> <h1><b>一、“工作紀(jì)實（上）”簡要回顧</b></h1><h1> <font color="#ed2308"><b>2019年09 月</b></font></h1><h3> 整體規(guī)劃，精細(xì)部署；</h3><h3> 家校攜手，合力“減負(fù)”。</h3><h3> （動員會+家長會+培訓(xùn)會+……）</h3> <h1> <font color="#ed2308"><b>2019年10月</b></font> </h1><h3> 校本教研，形成共識；</h3><h3> 專家引領(lǐng)，提升理念。</h3><h3> （新評價+新作業(yè)+新課堂+……）</h3> <h1><b>二、“工作紀(jì)實（下）” <br></b><b>真學(xué) 真悟 真實踐</b></h1> <h1><b><font color="#ed2308"> 2019年11月 <br> “前置作業(yè)”再聚焦，兒童本位求實效</font></b></h1> <h3><b> ?。ㄒ唬I(yè)書籍“讀”起來，教學(xué)理念“學(xué)”起來</b></h3><h3></h3><h3> 為將“前置作業(yè)”的研討引向深入，學(xué)校專門訂購學(xué)習(xí)書籍，其中，《前置教學(xué)的設(shè)計與操作》成為教師的必讀書目，個人研讀，學(xué)科組交流讀，在讀中反思實踐，在讀中探尋真諦，在讀中明確方向。</h3> <h3> 我們認(rèn)為，只有堅持兒童本位，只有順應(yīng)兒童立場，前置作業(yè)才能真正點燃學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)有價值的學(xué)習(xí)……</h3> <h3><b> ?。ǘ┣爸米鳂I(yè)“活”起來，實踐案例“研”起來</b></h3><h3><b> 1.每周一期的“分享會”</b></h3> <h3> 由教研室組織策劃的前置作業(yè)“分享會”，成為教師展示實踐成果最好平臺。越分享，越成長。每一次分享都是一次思想的交流，都是一次智慧的碰撞，都是一次實踐的再反思，都是一次認(rèn)識的再深化，都是一次理念的再提升，都是一次新實踐的再出發(fā)……</h3> <h3> 前置作業(yè)基于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，有了理性的思考；前置作業(yè)變得形式多樣，有了靈動的表達(dá)——</h3> <h3> （1）“分析”視角下的作業(yè)分類設(shè)計：生活描述型、概念表征型、問題分析型、讀圖分析型、推理分析型……</h3> <h3> ?。?）“評價”視角下的作業(yè)分類設(shè)計：自我評價型、評價他人型、角色轉(zhuǎn)換型……</h3> <h3> （3）“綜合”視角下的作業(yè)分類設(shè)計：學(xué)科知識綜合型、學(xué)科形式綜合型、單元復(fù)習(xí)型、單元命題型……</h3> <h3> ?。?）“創(chuàng)造”視角下的作業(yè)分類設(shè)計：繪本創(chuàng)作型、微視頻創(chuàng)拍型、項目作品型……</h3> <h3><b> 2.每月一期的“展評會”</b></h3><h3> 由教導(dǎo)處組織策劃的優(yōu)秀作業(yè)“展評會”，成為教師總結(jié)實踐成果的最好平臺。通過展評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)案例，大家共同研究提煉，共同完善拓展，形成有價值的實踐案例進(jìn)行復(fù)制推廣……</h3> <h1><b style=""><font color="#ff8a00"> </font><font color="#ed2308">2019年12月</font><font color="#ff8a00"> <br> “課堂變革”再聚焦，展示交流增內(nèi)涵</font></b></h1><h3></h3> <h3> <b>（一）課例打樣，提煉前置學(xué)習(xí)背景下的課堂特征</b></h3><h3> “前置作業(yè)”的最終目的是服務(wù)課堂學(xué)習(xí)，催生課堂結(jié)構(gòu)的變革。教研室聚焦“課堂變革”，開展前置作業(yè)背景下的課例打樣活動。組織學(xué)校省市級教學(xué)能手進(jìn)行教學(xué)展示，共同提煉前置學(xué)習(xí)背景下的課堂特征：</h3> <h3> 1.課前，問題引領(lǐng)，情景創(chuàng)設(shè)，嘗試先學(xué)，體驗感悟；</h3><h3> 2.課中，展示交流，分享提升，啟發(fā)創(chuàng)新，深度思維；</h3><h3> 3.課后，拓展延伸，主題學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)，有效提升。</h3><h3> 總之，這樣的課堂充分體現(xiàn)開放、自主、分享，更加關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升……</h3> <h3> <b>（二）研制指標(biāo)，讓教師的教學(xué)有參考</b></h3><h3> 在“課例打樣”的基礎(chǔ)上，教研室、教導(dǎo)處組織學(xué)科核心成員，共同研制新的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，以期給教師一個清晰的方向。</h3><h3> 形成“五大維度十五要素”的課堂評價指標(biāo)體系：</h3> <h1><b><font color="#b04fbb"> </font><font color="#ed2308">2020年01月</font><font color="#b04fbb"> <br> “深度學(xué)習(xí)”再謀劃，“減負(fù)提質(zhì)”再實踐</font></b></h1><h3></h3> <h3> <b>（一）總結(jié)反思，善始善終。</b></h3><h3> 我們認(rèn)為，“減負(fù)提質(zhì)”是一場深入持久的教學(xué)變革，不能只靠幾句口號、幾場講座就能完成的。在市局領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，我們做了一些嘗試，但這僅僅只是開始，真正的變革還將任重道遠(yuǎn)。</h3> <h3> 為此，學(xué)期末，我們認(rèn)真總結(jié)反思，落實多元評價，召開總結(jié)大會，減負(fù)工作有始有終。</h3> <h3>學(xué)生談“減負(fù)”</h3> <h3>家長談“減負(fù)”</h3> <h3>溫劍敏老師談“減負(fù)”</h3> <h3>楊志堅副校長談“減負(fù)”</h3> <h3> <b>（二）精心謀劃，開啟“深度學(xué)習(xí)”新實踐</b></h3> <h3><b> 1.“深度學(xué)習(xí)”解讀</b></h3> <h3> 三個問題：只教知識沒有力量；只教知識沒有美德；只教知識沒有素養(yǎng)。</h3><h3><br></h3><h3> 五個關(guān)注：“深度學(xué)習(xí)”的課堂，更加關(guān)注知識的產(chǎn)生與來源，事物的本質(zhì)與規(guī)律，學(xué)科的方法與思想，知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，知識的作用與價值。正所謂“五行相生”：</h3> <h3><b> 2.寒假“充電”。</b></h3> <h3> 我們認(rèn)為，“減負(fù)提質(zhì)”還有一個最本質(zhì)的環(huán)節(jié)，那就是切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，沒有一支善于學(xué)習(xí)、勤于實踐、敢于嘗試的優(yōu)秀教師團(tuán)隊，“減負(fù)”恐怕難見實效。為此，我們提議教師利用寒假，做好3件事情：</h3> <h3> <font color="#167efb">（1）精讀1本教育教學(xué)專著。</font></h3><h3> 圍繞“主題學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”等核心理念，精讀1本教學(xué)專著。</h3> <h3> <font color="#167efb">（2）寫好1篇教學(xué)反思。</font></h3><h3> 圍繞“減負(fù)提質(zhì)”，總結(jié)自己的有效做法，提出自己新的認(rèn)識和見解。</h3> <h3> <font color="#167efb">（3）設(shè)計好1項主題學(xué)習(xí)。</font></h3><h3> 結(jié)合所教學(xué)科，設(shè)計好1項主題學(xué)習(xí)活動，以備新學(xué)期實踐。</h3> <h3> 2020年，是市教育局確定的“教育課題研究年”，我校將以市局精神為指導(dǎo)，以教育課題研究為主題，以提高質(zhì)量為重點，以人民滿意的教育為追求，系統(tǒng)推進(jìn)作業(yè)評價方式、課堂教學(xué)方式、教書育人方式改革……</h3><h3><br></h3><h3> 問題即課題，一場全新的課題研究即將開啟……</h3> <h3> 1月6日，馬云公益基金會首次舉辦校長領(lǐng)導(dǎo)力論壇，馬云在主旨演講中這樣說：“老師的責(zé)任是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，校長的責(zé)任是讓老師對教育、對教書更有興趣。學(xué)生討厭讀書，老師有責(zé)任；老師不喜歡教書，校長有責(zé)任?！?lt;/h3> <h3> 教育是點燃，而不是灌輸。</h3> <h3> 我們深知，在未來的新課堂上，教師的專業(yè)竟?fàn)幜⒉粌H是精湛的教學(xué)技藝，更需要擁有包括學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)問題背后歸因、個體差異識別等在內(nèi)的“學(xué)生知識”。未來的教師將是教育知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，在日常教育教學(xué)中，如何精準(zhǔn)識別不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點，從而用不同的途徑和方法，順著這個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予最適切的支持，這就是教師的因材施教。</h3> <h3> 初心不忘，使命在肩。師專附校全體教師，將以改革創(chuàng)新的勇氣，迎接“減負(fù)提質(zhì)”的嶄新春天！</h3>