<h3> 一天的安吉游戲?qū)W習(xí)結(jié)束了，程學(xué)琴老師的講課給我?guī)砹艘粓龃蟠蟮臎_擊，不只是心靈的沖擊，更多的是對(duì)我從業(yè)以來對(duì)行業(yè)的固有認(rèn)識(shí)的沖擊，這種沖擊使我久久不能平靜，讓我在佩服安吉游戲的精妙的同時(shí)，也替以后能接受到安吉游戲理念教育的孩子感到高興，更感覺到肩上的擔(dān)子好像又重了許多。</h3><h3> 當(dāng)我知道可以聽程學(xué)琴老師的現(xiàn)場講課時(shí)，心中滿是激動(dòng)，從19年新學(xué)期園里開展安吉游戲以來，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)過不少關(guān)于安吉游戲的這樣那樣的理論，看過各路專家關(guān)于安吉游戲的講座，但總是感覺似懂非懂存在無數(shù)個(gè)困惑，在初步的實(shí)踐當(dāng)中又感覺有無數(shù)個(gè)困難，讓人理不出個(gè)頭緒，比如，在游戲的開展中我們的場地沒有那么大，我們的材料沒有那么多，我們對(duì)于孩子們自主游戲的觀察總是感覺抓不住點(diǎn)，看不出個(gè)所以然來等等等等所有的這些問題越積越多，越想有突破卻越糾結(jié)。所以臨出發(fā)前欣喜之余，我也問自己此次培訓(xùn)我想要收獲什么，想給自己解決些什么問題，結(jié)合我的安吉游戲開展的實(shí)際體會(huì)，我羅列出了以下問題。</h3><h3> 一、安吉游戲的理念要求老師“閉住嘴，管住手，瞪大眼，豎起耳”把游戲還給孩子，可是在我們游戲?qū)嶋H開展中怎樣才算真正的做到“放手”？</h3><h3> 二、孩子們?cè)谟螒蛑袥]有老師的引導(dǎo)和說教怎么才能提升和發(fā)展？</h3><h3> 三、在投入的材料中孩子們最喜歡玩的是搭建類的，在孩子們單一的搭建中怎么才能讓孩子們?cè)谖宕箢I(lǐng)域都有發(fā)展？</h3><h3> 四、記錄下孩子們的精彩瞬間以后，怎么樣才能找準(zhǔn)點(diǎn)結(jié)合《指南》為孩子們以后的發(fā)展做出回應(yīng)提供課程支持？</h3><h3> 帶著這些問題我完成了今天的培訓(xùn)。</h3><h3> </h3> <h3>程學(xué)琴老師今天的培訓(xùn)主題是“打破舊殼，發(fā)現(xiàn)真諦”，在程老師介紹安吉游戲發(fā)展歷程及理念的過程中，我羅列的問題大部分得到了答案。</h3><h3> 什么是舊殼？舊殼就是我們以前教育的形式主義和功利主義，舊殼就是我們碎片化的一日生活每一個(gè)環(huán)節(jié)都在老師的控制中，孩子們的統(tǒng)一行動(dòng)，消極等待，不停的說教和組織紀(jì)律；舊殼就是老師們精心設(shè)計(jì)制作好環(huán)創(chuàng)和精美的玩具，按照教材上的主題創(chuàng)設(shè)主題墻，不考慮不一樣的孩子的不同需求；舊殼就是標(biāo)簽化所謂的特色，為了特色而特色。</h3><h3> 在第一個(gè)問題中，關(guān)于放手，我感觸最深。通過學(xué)習(xí)我們知道，要真正地實(shí)現(xiàn)“把游戲還給孩子”，讓孩子在“真游戲”中快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展，除了提供豐富的游戲環(huán)境和材料、保障充足的游戲時(shí)間之外，更重要的是游戲中的教師要學(xué)會(huì)放手。放手是愛的最高境界，它不僅代表著一種尊重、一種信任，對(duì)處在發(fā)展中的孩子來說，我們適時(shí)地放手更是一種責(zé)任。</h3><h3> 但是在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，我們往往認(rèn)為孩子是非獨(dú)立的、是需要幫助的，總是想通過指導(dǎo)、高控來影響孩子的發(fā)展；我們期望孩子按照我們?cè)O(shè)定的軌跡、聽從我們的指令向前行走，我們費(fèi)盡心思地用成人的眼光為孩子挖游戲的坑，期望看到的就是孩子跳進(jìn)去的那一刻。自認(rèn)為在我們的幫助下拓展了孩子哪個(gè)領(lǐng)域哪個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)提升了哪些能力，但孩子們往往都不是真正的快樂，沒有真游戲的喜悅。而要讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得喜悅，就需要我們放手，放手不是讓孩子在我們?cè)O(shè)定好的環(huán)境下去游戲，放手不是讓我們的孩子在玩制作好的具象的玩具時(shí)的無奈和尷尬，放手是讓孩子們?cè)谂c低結(jié)構(gòu)的可以掌控的，充滿挑戰(zhàn)的游戲材料的互動(dòng)中自然獲取的經(jīng)驗(yàn)和能力。放手這兩個(gè)字說起來容易，做起來真的很難！但是，難，也要去做，于是我們撤掉區(qū)角的界限，投入低結(jié)構(gòu)的材料，把游戲時(shí)間延長，然后湊在孩子們的旁邊去看他們游戲，可是我總是自以為是的認(rèn)為給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的游戲環(huán)境，卻又一邊在孩子們的游戲中不斷的介入，怕他們玩不出花樣，怕他們能力提升不了，怕他們玩的太嗨而丟了規(guī)則意識(shí)。在這種種害怕中，我在安吉游戲和傳統(tǒng)教學(xué)模式中來回切換，各種崩潰各種糾結(jié)，總害怕?lián)炝酥ヂ閬G了西瓜，我想說，這種感覺真的不好。幸運(yùn)的是，通過今天的學(xué)習(xí)我找到了我的問題所在，那就是固守傳統(tǒng)理念，思路打開不夠，而要改變這些就要先學(xué)著真正放手。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為做到真正放手的關(guān)鍵應(yīng)該是對(duì)我們固有的傳統(tǒng)幼教觀念的徹頭徹尾的轉(zhuǎn)變，只有徹底轉(zhuǎn)變了才會(huì)邁出開始安吉游戲的第一步，也是最難的一步。循著程老師安吉游戲的發(fā)展足跡，我找到了我們的現(xiàn)狀在他們安吉游戲發(fā)展中的影子，有了他們的前車之轍我更加堅(jiān)信，我們的孩子在我們真正放手后，能讓每一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體在快樂的游戲中盡情操作、盡情探索、盡情感受、盡情體驗(yàn)，能讓孩子沿著自己的發(fā)展軌跡向前行走。能看到孩子們?cè)诰C合的游戲過程中積累大量的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；能看到孩子們?cè)诤献饔螒虻倪^程中獲得社會(huì)性的發(fā)展；能看到孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)過程中不斷地探索、調(diào)整、嘗試、實(shí)踐，用自己的方式解決著游戲過程中出現(xiàn)的一個(gè)又一個(gè)問題，獲得優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展；能看到他們?cè)谧杂傻挠螒蛑谐浞值叵胂蟆?chuàng)造，盡情地表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)著自己的審美，語言表達(dá)能力和藝術(shù)欣賞能力有更大的發(fā)展，孩子們變得更快樂、更自主。想想那個(gè)畫面，真美。這好像又解決了我對(duì)第二個(gè)問題的困惑，所以，徹底改變觀念，從現(xiàn)在開始改變高控行為，改變多年的教學(xué)習(xí)慣，打破我的舊殼，尋找自己的定位，開始一場去偽存真的革命。</h3><h3> 程老師帶領(lǐng)的安吉同行們?cè)陂_展安吉游戲伊始也是在發(fā)現(xiàn)不能放手的問題后實(shí)施了一系列的策略進(jìn)行慢慢摸索，歷經(jīng)十幾年才有了今天的成就，就像程老師在培訓(xùn)一開始說的，我們很慶幸的是我們不用再走他們的彎路去探索，我們有了一套總結(jié)好的做法，等著我們?nèi)?shí)踐，去解決我們的實(shí)際問題。而這些也慢慢解答了我的第三個(gè)問題。在以往的教育過程中，我們一貫的觀察模式和思路是單一的，比如在戶外體育活動(dòng)中觀察孩子們健康領(lǐng)域有了哪些發(fā)展，卻忽略了對(duì)孩子其他領(lǐng)域的觀察和分析，從而錯(cuò)過了孩子很多珍貴的發(fā)展瞬間。在安吉游戲的發(fā)展歷程中，當(dāng)程老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)邁出了打破舊殼的第一步后，他們接下來做的就是記錄游戲過程，在觀察中發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童。程老師說，觀察兒童是一門技術(shù)，一定要練，這要求我們?cè)诜攀值那疤嵯罗D(zhuǎn)變角色，作為旁觀者，蹲下身子，靠近孩子把孩子游戲的過程以視頻和照片的形式記錄下來，然后反復(fù)的去看，思考從游戲中看到了什么，聽到了什么，在不斷的觀察和思考中，在不斷反復(fù)的看和思考中去發(fā)現(xiàn)孩子們的了不起，去發(fā)現(xiàn)孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)孩子們的聰明能干，去發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童，了不起的兒童。也許在某一天我們?cè)诓恍笀?jiān)持的觀察中也會(huì)在孩子們的保齡球游戲中不僅能發(fā)現(xiàn)孩子們手眼協(xié)調(diào)的健康領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，也能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)的認(rèn)真的差距（來自華愛華教授分享的案例），也能在孩子們的搭建中不僅看到孩子們的規(guī)律排序，更能看到他們解決復(fù)雜問題的能力，批判性思考的能力，沒有約束的創(chuàng)造力，人事管理能力，與他人協(xié)調(diào)的能力，情緒智力，判斷和決策能力，服務(wù)能力，磋商能力，等等。學(xué)到此，我的第三個(gè)問題聽起來好像也沒有那么難了。</h3><h3> 在接下來的學(xué)習(xí)中，我把對(duì)前三個(gè)問題的理解牢記于心，于是發(fā)現(xiàn)，程老師的安吉游戲在發(fā)展中也遇到了和我一樣的困惑和問題，那就是發(fā)現(xiàn)了不起的兒童后，面臨著科學(xué)解讀游戲的重要環(huán)節(jié)的問題，學(xué)習(xí)分析游戲行為背后兒童的發(fā)展的問題。程老師說，他們面對(duì)這些問題做的是在觀察和客觀記錄具體的游戲行為的基礎(chǔ)上，對(duì)照《指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為、學(xué)習(xí)分析解讀幼兒游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)。（在這里程老師告訴我們，他們?cè)诮庾x游戲時(shí)，總是《指南》不離手不停的翻閱，不停的內(nèi)化理論，想想我自己對(duì)指南的了解，和對(duì)分析解讀游戲的要求比真的是有很大的差距，那么把指南的條條目目內(nèi)化為自己的理論體系也成為我下一步最緊迫要做的事。）他們通過不斷的培訓(xùn)和不懈地操練，實(shí)現(xiàn)了從不會(huì)客觀記錄到知道如何記錄，從不會(huì)解讀游戲行為到學(xué)會(huì)分析行為所蘊(yùn)含的發(fā)展的飛躍。這其實(shí)就是逐步內(nèi)化理論認(rèn)識(shí)的過程。他們形成教研制度（他們的教研不是單獨(dú)一個(gè)園里老師的教研，他們有全縣的園長固定時(shí)間的教研，所有的改變和變革都是從園長開始的），廣泛開展觀察解讀游戲培訓(xùn)，學(xué)習(xí)客觀描述幼兒游戲行為（客觀這個(gè)詞非常重要，這種客觀區(qū)別于我們以前的帶有大部分主觀判斷的觀察記錄，客觀就是不能帶有任何的主觀判斷），開展案例式游戲教研，對(duì)照《指南》解讀幼兒游戲中五大領(lǐng)域的發(fā)展，聆聽孩子們的游戲故事，了解孩子真正的想法（在解讀故事過程中他們有園所最親密的同盟軍——家長的加入，通過這種家園共同解讀游戲，也使家園關(guān)系撕掉了那層說不上來的讓人感覺別扭的隔膜，從而變得像一家人，非常親密，在這樣的家園關(guān)系中，更有利于幼兒園工作的開展），在這里程老師通過對(duì)幾個(gè)視頻的分析解讀讓我更加明晰了對(duì)解讀和分析游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓我意識(shí)到解讀游戲行為必須得有真實(shí)客觀的記錄，能詳實(shí)的描述游戲過程的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，再進(jìn)行有事實(shí)依據(jù)的分析。在對(duì)游戲一復(fù)一日的持續(xù)觀察和聆聽中他們和孩子建立了新型的師幼關(guān)系，一種不會(huì)得咽喉炎，不會(huì)壓抑焦慮的讓人羨慕的師幼關(guān)系，那就是兒童在前教師在后，師幼共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展的和諧關(guān)系。程老師說，當(dāng)老師們習(xí)慣了從游戲中放手，在游戲中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)后，他們的做法是逐漸將游戲精神滲透在整個(gè)一日生活，使游戲的自主和生活的自主相互呼應(yīng)。比如入園環(huán)節(jié)，孩子插卡入園，老師就可以抓住教育時(shí)機(jī)通過互動(dòng)讓孩子注意到今天是第幾個(gè)到的？孩子在數(shù)他的入園卡的過程中，就有了點(diǎn)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，在每天不斷的重復(fù)中也會(huì)慢慢有其他方面的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。那么也緊接著出現(xiàn)了將要面對(duì)的問題:面對(duì)游戲中，生活中幼兒的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)和解決問題時(shí)所需要的經(jīng)驗(yàn)，作為教師該有如何作為，如何讓個(gè)體幼兒的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為所有幼兒的經(jīng)驗(yàn)？如何保證所有幼兒的全面發(fā)展，這就是游戲與課程關(guān)系的考慮，也將解決我的第四個(gè)問題。</h3><h3> 通過學(xué)習(xí)，我了解到安吉游戲在打破舊殼的真游戲革命中走了三大步。第一步，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀；第二步，看懂游戲，理解兒童，改變教育觀；第三步，回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀。對(duì)于課程觀的改變，程老師的團(tuán)隊(duì)通過基于生活和游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)生成教學(xué)活動(dòng)，逐漸脫離大教材，不再研究怎么教，轉(zhuǎn)而研究孩子怎么學(xué)，老師依學(xué)而教，追隨孩子，堅(jiān)持“一日生活皆課程”并認(rèn)真落實(shí)，把學(xué)的目標(biāo)滲透于日常慣例活動(dòng)，比如每天的氣象、植物等觀察記錄，一周一故事，閱讀等。在每天的活動(dòng)中讓孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在日復(fù)一日的重復(fù)中積累。教師以旁觀者的身份與每一個(gè)孩子有頻繁的個(gè)別互動(dòng)，傾聽記錄孩子的游戲故事通過開放式的聊天對(duì)話讓孩子們?cè)谧约旱挠螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問題，試著去解決問題并得到相應(yīng)的能力。在這個(gè)過程中，不追求目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成，而重在過程積累。這就形成了教師一改以往每日的以說教為主上一節(jié)課就想讓孩子達(dá)到什么水平的工作狀態(tài)為觀察、傾聽、對(duì)話的狀態(tài)，從而獲取幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，采取相應(yīng)措施來支持幼兒發(fā)展。而這些也成就了華愛華教授講過的教師的成長路徑:放手、觀察、分析、回應(yīng)。教師有了課程實(shí)施中的專業(yè)自覺性，有了發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。這也是安吉游戲另一個(gè)精彩的地方——師幼共同進(jìn)步，共同發(fā)展。</h3><h3> 到這里，一天的培訓(xùn)也接近尾聲，我深深的感受到安吉游戲的成功之處就是對(duì)孩子的放手和信任，對(duì)老師的成長的促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了孩子們的游戲孩子們做主，發(fā)掘幼兒潛能的一場游戲革命，忽然發(fā)現(xiàn)，安吉游戲好像也沒有以前做的那么茫然。接下來開展安吉游戲，我們需要思考的問題還有更多，只有長期學(xué)習(xí)才能讓我們有自己的教育特色，更或者在我們結(jié)合自身實(shí)際長期進(jìn)行探索的過程中會(huì)形成有本地特色的教育模式，想到這里我不禁會(huì)心的笑了，就像安吉的老師在記錄幼兒游戲瞬間時(shí)老師的笑一樣溫暖、燦爛。當(dāng)然，我今天啰嗦的這些只是從解決自己的問題的角度闡述的，那么從孩子游戲?qū)W習(xí)過程出發(fā)，我想還有從幼兒學(xué)的角度來詮釋安吉游戲的一個(gè)方面，從教育生態(tài)的建設(shè)方面，那又是怎樣的神奇而偉大的過程呢？但不管怎么說，在未來，開展安吉游戲，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，但我堅(jiān)信，打破舊殼個(gè)人能力才能有所突破，觀察分析游戲才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，積極回應(yīng)幼兒就能促進(jìn)師幼雙方發(fā)展。</h3><h3> 以上這些是我今天對(duì)安吉游戲?qū)W習(xí)的粗淺認(rèn)識(shí)和梳理，也希望大家多批評(píng)指正。</h3><h3> </h3><h3> 2020.1.11凌晨/</h3>