<h3><font color="#010101"> 2020年1月12日下午1點，遂昌縣初中語文“青20”團隊期末閱讀沉思交流活動在遂昌三中黨員活動室舉行。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 早在一周前，縣初中語文教研員唐紅輝老師就在團隊的學(xué)習(xí)交流群里布置了本次交流分享的任務(wù)：文學(xué)組：1.我的“文學(xué)閱讀與寫作”分享 ；2.我理解的”文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)”思考（理論與教學(xué)實例結(jié)合，可以是課例，也可以是題例），二選一。之初組：以題為“之初而知——”，選角度談對語文教師及語文課程的理解。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 活動開始，唐老師帶領(lǐng)各位老師一起回顧了本學(xué)期閱讀的三本書：《文學(xué)想象：文學(xué)理解與教學(xué)》、《滄浪之歌：文學(xué)閱讀與寫作》、《經(jīng)典小說解讀》，并說到：文學(xué)是有溫度的，文學(xué)的溫度就是人的溫度。希望在座的老師們努力在閱讀中提升自己的思維品質(zhì)，成為一個有溫度的語文老師。</font></h3><h3><font color="#010101"><br></font></h3> <h3> 隨后，十三位“青20”成員依次上臺分享了她們的閱讀與收獲。</h3> 文學(xué)組 柳揚（三中） <h3> 柳揚老師的分享從她教學(xué)中產(chǎn)生的一個疑問開始。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，作業(yè)本導(dǎo)學(xué)二探究敘述視角這一活動引發(fā)了她的疑問：如何設(shè)計活動才能讓學(xué)生體會用若瑟夫作為第一人稱視角敘述的好處？思考后柳老師確定了教學(xué)設(shè)計提綱：通過變換敘述視角習(xí)作，進行視角對比，在對比的過程中探究原文敘述視角的好處。</h3><h3><font color="#010101"> 具體活動如何設(shè)計？又如何通過老師的點撥使學(xué)生的習(xí)作有意義？</font><font color="#010101">柳老師在《經(jīng)典小說解讀》《文學(xué)想象：文學(xué)理解與教學(xué)》的閱讀中找到了答案。</font><font color="#010101"></font></h3><h3></h3><h3><br></h3> <p style="text-align: center;"><font color="#b04fbb">柳老師的部分閱讀與思考</font></h3> <h3> 通過閱讀，柳老師獲得了小說相關(guān)細節(jié)的文本解析；“文學(xué)想象”的相關(guān)知識支架；以及可直接引用以提示學(xué)生需要注意的關(guān)鍵點。自然，關(guān)于敘述視角探究的教學(xué)設(shè)計便也產(chǎn)生了。同時柳老師就她的設(shè)計與實施也提到：因教學(xué)目標指向敘述視角的理解與探究，寫作只是手段而非目的。</h3> <h3> 最后，柳揚老師反思了整個活動下來存在的不足之處，談到了她的成長：懂得了在閱讀中尋找理論支撐，懂得了在教學(xué)中的舍棄，懂得了學(xué)為中心，更是表示到：“道阻且長，定會步履不?！薄?lt;/h3> 周亞宵（三中） <h3> 周亞宵老師則以《你是人間的四月天》為例闡述了用文學(xué)閱讀搭建寫作的橋梁這一觀點。</h3> <h3> 周老師從三方面做了闡述：</h3><h3> 一、理性閱讀明指引。在這一框架下周老師談到了她在閱讀中獲得的關(guān)于詩歌的知識支架，以及思維的路徑：閱讀—思考—實踐。這為她后續(xù)的詩歌教學(xué)指明了方向。</h3> <h3> 二、師生共讀唱詩意。 閱讀詩歌，辨析其文本特質(zhì)，了解其生產(chǎn)過程，衡量其詩學(xué)價值?；谶@樣的認識，周老師設(shè)計了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。在此次交流中也分享了關(guān)于詩歌“陌生化”語言的教學(xué)設(shè)計。</h3> <h3> 這一活動通過比較和誦讀，讓學(xué)生感受到本詩中倒裝、轉(zhuǎn)行所形成的陌生化、強調(diào)、節(jié)奏感；理解這些刻意倒裝、刻意轉(zhuǎn)行在輔助抒情、調(diào)動讀者想象方面的作用。<br></h3> <h3> 三、實踐篤行擷詩趣。周老師指出，通過文學(xué)閱讀可以學(xué)習(xí)到文學(xué)寫作的一般方法。所以學(xué)生可從寫作的角度去思考文學(xué)作品可以借鑒之處。</h3><h3> 基于此，周老師在教學(xué)中又設(shè)計了如下活動：</h3><h3><br></h3> <h3> 學(xué)生就在這樣一系列的閱讀活動中完成了令人滿意的詩歌創(chuàng)作。正如周老師自己總結(jié)到的：文學(xué)閱讀的過程賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的潛力。寫作教學(xué)不是獨立成章的，要“趁熱打鐵”。文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作是相輔相成的，兩者相互促進，有機結(jié)合才是最好的教學(xué)方法。</h3> 華林花、李春鷗? （民族中學(xué)） <h3> 華林花老師和李春鷗合作介紹了在研讀《滄浪之歌：文學(xué)閱讀與寫作》后，本學(xué)期開展的寫作系列活動。</h3> <h3> 首先華林花老師分享了在閱讀《滄浪之歌：文學(xué)閱讀與寫作》的專題三：河的第三條岸——小說的想象與虛構(gòu)、應(yīng)世致用的虛構(gòu)——現(xiàn)實的倒影部分后，將其所闡述的“虛構(gòu)的路徑”、“寫作方向”用到了七上第六單元發(fā)揮聯(lián)想和想象的寫作教學(xué)設(shè)計中。從而明確了寫作的教學(xué)流程：得法—實踐—修改—展示。</h3><h3> 華老師用其教學(xué)課例具體闡述了這四步流程：</h3> <h3> 華老師表示：在這一專題寫作活動上，借鑒學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的的課例，是一個摸索著實踐的過程。而接下來，李春鷗老師所分享的“成長”母題的寫作活動則是他們的一次獨立探索。</h3><h3> </h3> <h3> 閱讀了《滄浪之歌》的專題五文學(xué)“成長”母題的閱讀與寫作后，李老師想到“成長”這一主題在七年級學(xué)生中的多重解讀，以此開展了“成長”寫作教學(xué)三步走：</h3><h3><br></h3> <h3> 以《走一步，再走一步》文本為例，老師就這樣帶著學(xué)生一步又一步的走著他們的寫作路。每次的學(xué)生習(xí)作又成為了下一次寫作教學(xué)的教學(xué)資源。</h3><h3> 最后，李老師也分享了學(xué)生的這幾次習(xí)作，從中我們看到了學(xué)生寫作發(fā)生的變化是令人欣喜的。對于老師和學(xué)生來說，這樣的系列活動讓寫作邁出了一大步。</h3> 羅宇芬（萬向） <h3> 羅宇芬老師分享了閱讀《滄浪之歌》專題1：詩歌的變異與陌生化后，自己對現(xiàn)代詩歌的進一步理解，以及以此開展的九上詩歌教學(xué)活動。</h3><h3> 羅老師還重點分享了她在閱讀實踐后新的思考發(fā)現(xiàn)，即文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群。并以鄭桂華老師設(shè)計的《秋的發(fā)現(xiàn)與表達》這一案例向各位老師具體介紹了這一概念。</h3><h3><br></h3> <h3> 通過這一案例，羅老師概括到：寫作過程是對閱讀過程的審查，而閱讀又是模仿寫作的一種行為。讀者在閱讀的過程中，必須站在寫作者的角度，理解寫作者的意圖。并從體驗性、情感性、探究性三個角度具體闡述了文學(xué)閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)原則，給了在座老師教學(xué)啟發(fā)。</h3> 范麗萍（萬向） <h3> “1.閱讀教學(xué)的地位高于寫作教學(xué)，2.未充分實施讀寫結(jié)合策略，3.閱讀教學(xué)中缺少適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生對閱讀文本知其然（文本表達的思想感情），卻不知其所以然（文本表達思想感情時選取的表現(xiàn)手法、遣詞造句、謀篇布局等）……”在分享的一開始，范麗萍老師就剖析了自己以往教學(xué)中存在的問題。 </h3><h3> </h3> <h3> 發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本學(xué)期閱讀的三本書給了范老師思路。在九上的活動?探究詩歌單元的教學(xué)中，范老師就借鑒了《滄浪之歌》中的專題一：詩歌的變異與陌生化中的實踐篤行部分，立足教材和作業(yè)本，設(shè)計了三大學(xué)習(xí)任務(wù)。<br></h3><h3> 閱讀是基礎(chǔ)，是實踐活動的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。在任務(wù)一學(xué)習(xí)鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌這一文體特征，進而掌握詩歌的閱讀策略，以達到提高閱讀詩歌能力，也為下一步的語文實踐與寫作表達奠定基礎(chǔ)。范老師以“詩歌意象”為例，做了具體闡述。</h3> <h3> 在任務(wù)一的最后，讓學(xué)生仿照示例，寫賞析文字，是以讀帶寫，也是在寫作中再次理解詩歌。</h3><h3> 任務(wù)二詩歌朗誦這一活動，在范老師看來既讓學(xué)生在朗誦設(shè)計中加深對詩歌的語言形式和情感的理解，也讓《艾青詩選》的閱讀滲透進來，為下一任務(wù)做了預(yù)熱。</h3><h3> 任務(wù)三的創(chuàng)作詩歌部分，范老師將其分為寫詩與改詩兩個活動。在這過程中，教師提供的知識支架和學(xué)生的閱讀依然必不可少。學(xué)生從閱讀到寫作，又從寫作到了閱讀，讀寫達到結(jié)合。</h3> <h3> 以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，兩者有針對性的互相滲透，相互支撐。在這樣的活動下學(xué)生對閱讀文本知其然更知其所以然，對文本的創(chuàng)作亦然，教學(xué)結(jié)果自然就是有效的。</h3><h3> 最后，范老師說到這次的教學(xué)設(shè)計也是她的閱讀到實踐，她對文學(xué)和語文教學(xué)的理解在實踐中也得以加深。</h3> 藍姍（民族） <h3> 藍姍老師分享了她在文學(xué)閱讀教學(xué)中做的一些寫作教學(xué)案例。</h3><h3> 在《春》、《濟南的冬天》教學(xué)中，帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章從感官角度來描寫自然景物，然后便帶著學(xué)生走出教室，圍繞著校園里的欒樹從發(fā)現(xiàn)的三個點進行寫作。</h3> <h3> 《阿長與<山海經(jīng)>》教學(xué)中，讓學(xué)生展開合理想象，設(shè)想長媽媽在買《山海經(jīng)》過程中遇到的種種困難，然后用第一人稱，替長媽媽向“小魯迅”講述買書的經(jīng)過。</h3><h3> 《老王》的教學(xué)中，在“我不能想像他是怎么回家的……”教學(xué)點上，讓學(xué)生想象，并用上表現(xiàn)動作描寫的詞語來寫出老王的回家路。</h3><h3> 這樣的活動，既讓學(xué)生對人物理解加深，也是人物描寫練筆。</h3><h3> 而在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，緊緊抓住捕鳥的一系列動詞，讓學(xué)生回憶自己第一次騎自行車的動作、心理、情境，又一次完成從閱讀到寫作。</h3><h3><br></h3> <h3> 到了九上的詩歌創(chuàng)作，便以貼近學(xué)生的青春作為詩眼，一步一步指導(dǎo)學(xué)生的詩作。</h3> <h3> 藍老師就這樣帶著她的學(xué)生從片段寫作到文章寫作再到文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀（教材）中走向貼近生活的寫作。</h3><h3> 這樣的一段路，也讓藍老師體會到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)“一體兩面”的關(guān)系，以及教材、作業(yè)本不僅僅是要用，還要用好。</h3><h3> </h3><h3> </h3> 曹丹（三中） <h3> 在正式分享前，曹丹老師播放了他們班在升旗儀式上的朗誦視頻，視頻里的孩子聲情并茂的誦讀，所傳遞出來的情感力量讓在座的老師們驚嘆不已。這群孩子是曹老師這學(xué)期新帶的七年級學(xué)生，曹老師說上一屆教學(xué)中她留有兩大遺憾：朗讀、寫作，那這屆的教學(xué)她便要達成。</h3><h3> 曹老師首先分享了《秋天的懷念》的教學(xué)。曹老師說在這篇文章教學(xué)中她想朗讀與寫作兩手抓，所以她設(shè)計了三個教學(xué)目標：</h3> <h3> 基于以上目標，曹老師設(shè)計了三個任務(wù)：</h3><h3> 任務(wù)一：初讀課文，通過朗讀把握文章的感情基調(diào)。曹老師以《朗讀者》中《奶奶的星星》朗讀視頻作為導(dǎo)入。緊接著老師范讀，曹老師說在她第二遍朗讀時，學(xué)生們立馬自發(fā)一起朗讀，甚至學(xué)生在讀的過程中哭了。到此，在朗讀中把握文章的感情基調(diào)這一目標便初步達成了。</h3><h3> 任務(wù)二：再讀課文，品讀細節(jié)，感悟母愛。曹老師談到，承接著第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)的實施也到位了。</h3><h3> 任務(wù)三：領(lǐng)悟“好好兒活”。這一任務(wù)是曹老師著力實施的。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 曹老師呈現(xiàn)了學(xué)生們的習(xí)作，表明著這堂課的閱讀與寫作的結(jié)合是非常成功的。</h3> <h3> 第二個課例是《從百草園到三味書屋》，曹老師的教學(xué)目標是讓學(xué)生感受到第二段景物描寫的妙處，體會兒童魯迅的形象，觸發(fā)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。所以曹老師基于教材課后思考探究，讓學(xué)生默讀課文，思考三個問題：</h3> <h3> 教學(xué)中曹老師將在百草園里抓蟲子、拔野草的樂趣作為教學(xué)重點，用一堂課的時間讓學(xué)生明確文章第二段景物描寫的特點。并以此為出發(fā)點，讓學(xué)生意識到在自己的作文中要出現(xiàn)色彩，不那么乏味。這樣的教學(xué)后，進入寫作活動，讓學(xué)生仿照第二段的寫景手法，寫一段文字。</h3> <h3> 同樣，在感受壽鏡吾老先生形象教學(xué)中，更是注重學(xué)生的體驗。學(xué)著老先生搖頭晃腦地讀書也好，當(dāng)堂讓學(xué)生學(xué)著小魯迅出去……這樣的情景模擬，學(xué)生自然感受深了。</h3><h3> 正是在文學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的感受、體驗，學(xué)生寫作能力的提高就水到渠成了。</h3><h3> 曹老師最后總結(jié)到： 閱讀與寫作是并行的，每一堂閱讀課都得以讓寫作發(fā)生，每一堂寫作課都能深入閱讀。而在這過程中，教師從來不應(yīng)是抽離在外的。因為，唯有自己全情投入，才能讓學(xué)生有所感悟。</h3> 程紅（三中） <h3> 程紅老師和我們分享的是她在教學(xué)中關(guān)注到的自讀課文《走一步，再走一步》的作文技法以及自己的教學(xué)實踐。</h3> <h3> 程老師設(shè)計了三個教學(xué)活動：復(fù)述故事情節(jié)，聚焦人物心理，學(xué)用心理描寫。</h3><h3> 在復(fù)述情節(jié)這一活動下，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)：</h3> <h3> 在聚焦人物心理活動中，讓學(xué)生勾畫出描寫“我”不同階段心理活動的語句。學(xué)生在理解可以通過不同的描寫方式表現(xiàn)心理活動后，自然也感受了閱讀提示中所寫的：這個過程，其實也是“我”從膽怯恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。</h3> <h3> 基于前兩個活動，學(xué)生就有能力再走一步，完成任務(wù)三：學(xué)用心理描寫。</h3> <h3> 基于上述的文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)，程老師總結(jié)到：要強化文體 ，以文體為切入點，確立閱讀方向。要有閱讀策略，更要關(guān)注到寫作技法。</h3> 周美清（三中） <h3> 周美清老師在閱讀《滄浪之歌》后對自我教學(xué)做了反思，意識到對于文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)應(yīng)該采用“讀寫結(jié)合”的方法。</h3><h3><br></h3> <h3> 周老師還分享了她在九上小說教學(xué)中做的“讀寫結(jié)合”的嘗試，讓寫作依托于閱讀教學(xué)中。</h3> 胡連芬（三中） <h3> 胡連芬老師在此次分享中談到了文學(xué)閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系。</h3> <h3> “所以，我們在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，相互促進，共同提高，從而迅速地提高自己的語文素質(zhì)和能力，增強自己的人文素養(yǎng)?！焙蠋熯@樣談到。</h3><h3> 在具體的融會貫通中，胡老師以自己的教學(xué)實踐總結(jié)到：結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說等寫作的一般規(guī)律；鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉創(chuàng)作靈感。</h3> 之初組 <h3><font color="#b04fbb"> 之初組的毛歆越、翁雯鈺、周萌萌三位老師分別入職半年、一年半、兩年半。在這段教學(xué)與閱讀時光里，對語文教師及語文課程，他們又會有怎么的理解與思考呢？</font></h3> 毛歆越（三中） <h3> 對于毛歆越老師來說，這半年的教學(xué)時光用“轉(zhuǎn)變”一詞是最好的注解。</h3><h3> 從數(shù)學(xué)到語文的轉(zhuǎn)變。作為一位小學(xué)全科并且主攻數(shù)學(xué)的大學(xué)生到一位初中語文老師，毛老師的思維也從“今天要講的是這一個知識點”轉(zhuǎn)到“這篇文章我要教什么”，這讓她感受到文本解讀的重要性。</h3><h3> 從老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變。毛老師分享到她的大學(xué)生活，當(dāng)時以為自己學(xué)習(xí)到了很多，而成為語文教師后，感到自己既是教師，更是一名學(xué)生，要學(xué)的還有很多。還好她碰到了優(yōu)秀的領(lǐng)路人，特別是她的師父曹丹老師，在一次次的聽課中，她對文本的解讀、教學(xué)內(nèi)容方式、學(xué)生的學(xué)都有了更多的理解。</h3><h3> 從講作業(yè)本到用好作業(yè)本的轉(zhuǎn)變。一開始對于作業(yè)本的使用是：學(xué)生做，老師對答案。焦慮于這題目學(xué)生不會做。而在一次次的教研活動和學(xué)習(xí)曹老師對于作業(yè)本的使用中，毛老師知道了：作業(yè)本是教學(xué)資源，教師自己要對題目做好解讀，做好難點預(yù)估和實施設(shè)計，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去思考。</h3><h3> 從教課文到教方法的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變來于和唐老師的一次談話：語文要從它的上位語文課程來理解。語文它到底是怎樣的一門課程？它要教學(xué)生什么樣的知識內(nèi)容……這些問題讓毛老師開始思考文本背后的內(nèi)容，作業(yè)本、教材的意義。</h3><h3> 轉(zhuǎn)變還來自于專業(yè)書籍的閱讀。這學(xué)期在全縣教研會上做了一次專業(yè)分享，毛老師說是閱讀給了她底氣，讓自己對語文那說不清道不明的感覺有了文字化的表達，讓自己的思維品質(zhì)得以提升。</h3><h3> </h3> 翁雯鈺（萬向） <h3> 翁雯鈺老師說她要做一個博學(xué)篤行的語文老師。</h3><h3> “你要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水。”感受來自于這學(xué)期做的一次名著閱讀教學(xué)資料收集。優(yōu)秀的教師在名著閱讀教學(xué)上做的大量研究工作，有深度且亮點頻頻。翁老師不禁反思自己：必讀名著的教學(xué)方式單一，方法老舊；對選讀名著了解淺薄，例如《獵人筆記》《鏡花緣》……假設(shè)遇到相關(guān)的題目，學(xué)生有疑惑，我也沒有信心回答他們的問題。所以，做語文老師，閱讀要廣且深，自我充實才能教人。</h3><h3> 而一直以來的“閱讀打卡”都在踐行著閱讀要有深度。翁老師已經(jīng)讀了不少的專業(yè)書籍 ，而閱讀，讓她接觸到了更加深遠的語文教學(xué)，亦讓她明晰自己的不足以及前進方向。翁老師表示：在成為一名專業(yè)有深度的語文老師的進修路上，這些書籍就是她的墊腳石。 </h3><h3> 當(dāng)然，這一年半的教學(xué)實踐及教研活動也在時時提醒翁老師：除了有深度的閱讀之外，一名語文老師不能忘記教學(xué)之根本。所以在教學(xué)中她也時刻要求自己：基礎(chǔ)要扎實，備課要細致，反思要全面。</h3><h3> 這一年來，翁老師對語文課程也有了一定的理解。</h3> <h3> 最后，翁老師也談到了對自己的要求與期望： 希望之后的日子里，我能前進的再快一點，廣博地學(xué)習(xí)，踏實地行動，在語文的專業(yè)路上，走得更穩(wěn)健。</h3> 周萌萌（萬向） <h3> 周萌萌老師分享自己這兩年半的教師時光用了“砥礪前行”這四個字，這也是她對未來的要求。</h3><h3> 談到如今對語文教師的理解，周老師講到了她在入職前后的一個轉(zhuǎn)變，明確了作為一名教師，不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該是專業(yè)的閱讀者和研究者。為此，她也在教學(xué)中不斷的閱讀專業(yè)理論書籍，并且將自己在閱讀中所獲化為實踐。對于自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展，周老師說到要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并且在教學(xué)實踐中做到反思。</h3><h3> 而對于語文課程的理解，周老師表示也是一個不斷發(fā)展認識的過程。</h3><h3> </h3> <h3> 基于人文性與工具性的統(tǒng)一這樣的認識，周老師談到在教學(xué)中自己要立足作業(yè)本，用好作業(yè)本，同時對以往忽視的綜合探究內(nèi)容也要關(guān)注實踐。</h3><h3> </h3> <h3> “語文老師不僅僅是語文知識的搬運工，更應(yīng)該是語文素養(yǎng)的生產(chǎn)者。 如何成為語文素養(yǎng)的生產(chǎn)者，就要求語文老師在語文課堂中做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。”周老師在最后總結(jié)道。</h3> <h3> 十三位“青20”成員分享結(jié)束后，唐老師做了總結(jié)：閱讀寫作，比翼雙飛。從今天的分享交流中，我們看到遂昌年輕老師的思考實踐。我們要不斷地前行，要繼續(xù)思考。孩子們有福了，他們會在文學(xué)中醒來！因為有你！</h3><h3> 活動的最后，唐老師對“青20”成員上一學(xué)期期末閱讀交流頒發(fā)了獎狀，同時也對寒假的閱讀做了布置。</h3>