“深度學習”下的“單元整體教學”

詩和遠方

<h3> 安陵鎮(zhèn)中心小學王愛霞</h3> <h3>沒有在課堂上踐行過單元整體教學模式教學,但對于這種教學模式并不陌生。對之熟悉的程度大過于這樣描述:別人怎樣操作，一看便知;每個環(huán)節(jié)的設計，一聽就知道其所以然。原因在于對群文課堂略知一二，更重要的原因在于曾數(shù)次到許昌市實驗小學參加過聽課、磨課、評課及更春龍工作室成員的部分專題報告活動。幸甚至哉，對單元整體教學課堂能看出點門道，但也深感遺憾，沒有進行過這種教學模式的教學，更沒在實踐中盤點出這種課堂教學模式的經驗來。</h3><h3> 今天，心中無限感激學校，感激劉校長為老師成長搭建了一個平臺，創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍，準確地說老師們是在他的“嚴令厲行”下，手捧《深度學習》這本書仔細品讀的。不會想到曾經徘徊在心中的單元整體教學模式又再次蕩擊著我的心靈，使我再次審視了這一教學模式，并在心中告誡自己:要不要在以后的教學中也走這種教學模式?是時候該對自己的課堂進行改革了吧! ?</h3> <h3>一、深度教學中"元認知"的教學方法</h3><h3> 給我深刻啟迪的就是深度教學中的"元認知”的教學方法。深度學習要培養(yǎng)具有主體性的全面發(fā)展的人，這樣的人首先是能夠學會學習的人。而深度學習注重“元認知”的教學方法，"元認知”的教學方法是通過幫助學生確立學習目標及監(jiān)控達成目標的過程，掌握相應的學習策略等，讓學生學會控制和促進自己的學習，從而獲得終身學習的能力。研究表明，擁有元認知能力的學習者學習成績更加突出，而且學生的元認知能力是可以通過直接教學進行思考時的策略來加以培養(yǎng)的。</h3> <h3>　　這一點讓我想到了單元整體教學課堂上的某些教學環(huán)節(jié)往往是老師給學生制定學習目標，然后教給學生學習的方法，比如：預習、查找資料、小組合作，探究、交流等學習方法，然后是教師在整個教學過程中幫助學生，引導學生，運用交給的方法去完成既定的目標，這些環(huán)節(jié)、方法與深度教學中的“元認知”教學方法完全吻合，或者說可以畫等號。<br></h3> <h3>二、單元整體教學的某些特質</h3><h3> 在談及單元整體教學模式之前，我們先來理一理思路:具有元認知能力的學生的學習成績好，而元認知教學能力是通過元認知教學法來培養(yǎng)的。元認知的教學方法是通過幫助學生確立學習目標及監(jiān)控達成目標的過程，掌握相應的學習策略，讓學生學會控制和促進自己的學習。理清這些的同時會使你頭腦中豁然開朗，會讓你立馬想到單元整體教學與培養(yǎng)學生認知能力有類似之處，或者說單元整體教學就是培養(yǎng)學生元認知能力的最佳的課堂教學模式。</h3><h3> 顧名思義，單元整體教學是以整體性目標為首要特點的。小學語文教材中每- -單元都有預先性導語導讀部分，這能夠有效地給學生提供明確性的指示目標，讓學生對單元的知識有整體的把握。當然啦，我們老師在采用單元整體教學時，要先了解單元的總體教學目標和部分內容之間的內在聯(lián)系，然后老師會有機地整合教學內容。課堂上老師會通過整合的教學內容,然后教師給學生提供相應的學習方法，技術手段，以促使學生完成任務。其實在單元整體課堂上老師已經創(chuàng)造性地運用了教材，整合</h3><h3>成了為完成學習目標而創(chuàng)設的”教學材料”，相比教材內容，這些“教學材料"縮短了教學內容與學生間的心理距離，它飽含了教師的教學意圖。</h3><h3> 小學語文單元整體教學以一篇或兩篇帶動整個單元教學,扶放結合,把講讀、自讀、練習、寫作、考察等環(huán)節(jié)有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體，旨在培養(yǎng)了學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學習經驗，形成語文學習能力?；谶@些，我認為單元整體教學更能促使學生產生深度學習，培養(yǎng)學生的“元認知”能力。</h3> <h3>三、單元整體教學更能促使學生親身經歷知識的重構過程</h3><h3> 學習的最基本規(guī)律就是由整體到部分再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的框架結構認識，在認識事物各個具體的部</h3><h3>分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識，而單元整體教學模式實現(xiàn)了知識的橫向聯(lián)系，我們老師在整合內容時，老師會根據(jù)自我需要確定學生的“最近發(fā)展區(qū)",提供恰當?shù)摹敖虒W材料"，盡可能的讓所有學生參與到學習中來，親身經歷知識的重構過程，使學生真正成為教學的主體。</h3><h3> 讀《深度學習》，使我再次審視了單元整體教學。先行者——市實驗小學，是先研讀了這本書?還是先確立了單元整體教學模式?這</h3><h3>一點，不可得知，但有一點是肯定的：他們學到的理論后有踐行的課堂，同時課堂所得又能促使書本理論的理解，在這個層面上講，是知行統(tǒng)一的。至于這種課堂教學有哪些課型?升華運用到種地步？有無此類教學模式可參閱的教案?都是我滿心關注的地方。</h3><h3> 能否試用單元整體教學，這也是能否讓班內更多學生產生深度學習，從而擁有”元認知”能力(終身學習的能力)的關鍵。能否在語文教學上改革，取決于學校這一大環(huán)境，人都是環(huán)境的產物，絕非圣人者,這一點，勿庸置疑矣!</h3>