<h3>只看目錄，基本上就相當(dāng)于讀書了，但日常了解華為少，看企業(yè)管理少，看標(biāo)題能迅速理清三點認(rèn)同。<br></h3><h3>一是生存理念。從“以技術(shù)為中心”向“以客戶為中心”轉(zhuǎn)移；從對科研成果負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品負(fù)責(zé)；生存下去的充分且必要條件是擁有市場；推動技術(shù)進步是市場的需求；虔誠地服務(wù)客戶是華為存在的唯一理由。</h3><h3>二是成員發(fā)展。更看重人的潛力，而非經(jīng)驗；只有安靜的水流，才能走得更遠(yuǎn)；堅持以結(jié)果導(dǎo)向考核；實踐后歸納總結(jié)，才會有飛躍的提高；集體奮斗的土壤，能讓個性的種子長得更好。</h3><h3>三是管理核心。讓聽得見炮聲的人來決策；主管必須要進行崗位輪換；均衡發(fā)展，就是要抓短的那塊木板；生產(chǎn)要上去，干部要下去；變革主張改良主義。</h3><h3>基于三點認(rèn)同，梳理三點啟示。</h3><h3>一是學(xué)生中心理念，需求是學(xué)生的需求，發(fā)展是學(xué)生的發(fā)展。教研科研的實踐，課堂課程的設(shè)計都是基于學(xué)生的。而學(xué)生質(zhì)量標(biāo)志是學(xué)生的輸出表現(xiàn)。如果把教學(xué)定義的交往過程分為教師輸入，教師輸出，學(xué)生輸入，學(xué)生輸出四個階段，只有全面流程的設(shè)計與運行，才能產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”。</h3><h3>二是教師發(fā)展，學(xué)歷、資歷都代表不了潛力，潛力與團隊融入和個人態(tài)度密切相關(guān)。因此，認(rèn)同團隊，貢獻團隊成為個人發(fā)展的動力源。碳元素平行排列可以構(gòu)成石墨，很松軟；若三角形排列可以構(gòu)成金剛石，異常堅硬，體現(xiàn)的就是團隊力量。尊重結(jié)果，看重貢獻，側(cè)重精神，是凝聚團隊的路徑。</h3><h3>三是干部思維。哪里聽得見炮火，一定是前線，一定在一線。深入到學(xué)生當(dāng)中去，了解需求，深入到老師當(dāng)中去，了解困難。提出的策略既要有意義，又要可操作，言有度，行必果，這樣才能建立起威信。抓哪里最見效？短板。干部要主動找科室和年級的短板，這就是重點的著力點，一個學(xué)期能夠解決一個短板，就異于被動接受的平庸，就是自己自豪言表的亮點。</h3>