<h3> 2020年春節(jié)，大家的假期被一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒的出現(xiàn)所打破，從除夕的前幾天開(kāi)始到現(xiàn)在，病毒的魔爪快速蔓延到了全國(guó)各地。
</h3><h3> “疫”樣的假期，作為平凡的三幼人，我們能做到的就是待在家不外出，不串門(mén)，不聚會(huì)，不給社會(huì)添麻煩。充分利用好時(shí)間，認(rèn)真讀書(shū)，靜等春暖花開(kāi)，積極地投入到我們熱愛(ài)的工作當(dāng)中去，付出屬于自己的一份力。
</h3><h3> 讓我們一起來(lái)看看老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)的身影吧！
</h3><h3><br></h3> <h3> 手中一支筆，思維看的見(jiàn)，看看老師們讀書(shū)繪制的思維導(dǎo)圖。</h3> <h3> 只有具備兒童的視野才會(huì)真正讀懂孩子，才能真正理解幼兒的所思所想和所作所為。只有從生命的角度對(duì)孩子的文化產(chǎn)生不同，幼兒園的教育才會(huì)變得真實(shí)、有趣而富有意義。下面是菅揚(yáng)老師和劉浩宇老師的感悟心得。</h3> <h3> 假期我讀了《幼兒行為的背后——教師如何讀懂幼兒的心思》一書(shū)，從幼兒行為著眼，感悟頗深，“心系胚芽使命”這六個(gè)字深深地打動(dòng)著我。孩子的每一種行為都包涵著他們豐富的內(nèi)心世界，每一個(gè)動(dòng)作都在彰顯著他們獨(dú)特的生命，每一句話都在告訴我們他的想法。作為教師，我們能夠看見(jiàn)幼兒行為，那么我們可以看到行為的背后嗎？我們可以讀懂并解析幼兒行為的背后嗎？書(shū)中運(yùn)用37個(gè)觀察和解讀的案例去解讀孩子的心靈，找到打開(kāi)幼兒孩子心靈的鑰匙。這些案例用白描的手法記錄了孩子在園生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的尋常時(shí)刻，我們?cè)诹私饣蛘咭龑?dǎo)孩子的行為的時(shí)候，一定要去觀察或者體驗(yàn)他背后的真相意義是什么。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有的孩子調(diào)皮搗蛋，他背后的動(dòng)機(jī)其實(shí)也只是想獲得大家的關(guān)注；家里來(lái)了客人，有的孩子大聲的喊叫，他背后的動(dòng)機(jī)也是希望獲得關(guān)注；有的孩子打架，那么大家會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)孩子的動(dòng)機(jī)是想贏回尊嚴(yán)，只不過(guò)我們認(rèn)為他選擇的方式是錯(cuò)誤的。我們要善于了解和分析孩子行為背后的這個(gè)動(dòng)機(jī)，盡量用正面的積極的意義去觀察孩子行為背后的動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他的正向意義。</h3><h3> 看完這本書(shū)，再次細(xì)細(xì)回味，我陷入了深思。書(shū)中教師在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，對(duì)幼兒在不同場(chǎng)合的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和解讀，以此發(fā)現(xiàn)幼兒的心理和發(fā)展需求。幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)中扮演著很重要的角色，捫心自問(wèn)，我們是一個(gè)合格的幼兒教師嗎？我們能看見(jiàn)并讀懂孩子嗎？正如書(shū)中所說(shuō)，兒童是孩子，他們有著自己獨(dú)特的不同于成人的“聲音”。教師首先應(yīng)該具備兒童視野，從呵護(hù)生命胚芽的角度對(duì)兒童的“聲音”產(chǎn)生認(rèn)同和理解，其次再去支持和引導(dǎo)兒童的發(fā)展。只有這樣，才能成為兒童合格的玩伴，成為合格的幼兒教師。</h3> <h3> 等待是門(mén)“專業(yè)”</h3><h3> 看到這個(gè)題目，沒(méi)看內(nèi)容，我就知道這一節(jié)必定會(huì)對(duì)我有很多的啟發(fā)。鏡頭聚焦1：剪窗花。作者觀察到一個(gè)小男孩不會(huì)剪窗花時(shí)，并沒(méi)有直接去幫他一起剪，而是留給他時(shí)間。當(dāng)小男孩還是不會(huì)做時(shí)，作者帶他到隔壁桌進(jìn)行“觀察”。最后，小男孩完成了自己的作品，高興的進(jìn)入屬于他們的“同伴展覽區(qū)”。鏡頭聚焦2：折“新疆小帽”。樂(lè)樂(lè)在手工區(qū)折“新疆小帽”，開(kāi)始很順利，但中途他遇到了困難，他通過(guò)看書(shū)上的操作圖、偷“瞄”小朋友操作，最后折好了小帽，樂(lè)樂(lè)臉上露出“竊喜”的表情。過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)的小帽“散了架”，老師想幫助他，作者示意老師“大膽放手”。這是兩個(gè)平淡無(wú)奇的案例，我們的小朋友每天都在發(fā)生著這些事，但我們老師是否也像作者一樣給了孩子足夠的時(shí)間，是否學(xué)會(huì)了等待？事實(shí)上，老師很難做到。就像書(shū)中所說(shuō)，我們的內(nèi)心始終認(rèn)為“我是老師”，認(rèn)為“自己擁有孩子無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)”。我常常告訴自己，讓孩子做加法，老師做減法，我們?nèi)ヒI(lǐng)孩子，而不是主導(dǎo)孩子，但最后好像事與愿違，我總是在自以為是的“幫助”他們。孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到困難，會(huì)停駐，會(huì)迷茫，但老師要學(xué)會(huì)等待，給予孩子時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，偶爾可以給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不要直截了當(dāng)?shù)膸椭?lt;/h3><h3> 作為老師，我們要給幼兒提供他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所需的材料，其余的就是等待。100種相同的結(jié)果，可能有100種不同的過(guò)程，進(jìn)而會(huì)有100種迥異的思維。為了這100種迥異的思維，而不是千篇一律的想法，我們要學(xué)會(huì)等待。等待是門(mén)“專業(yè)”，需要我們不斷去學(xué)習(xí)。</h3> <h3> “讀懂孩子其實(shí)并不難，這是每個(gè)老師能夠做到的，只是需要大家日復(fù)一日的堅(jiān)持自己對(duì)幼兒多一點(diǎn)再多一點(diǎn)的觀察與研究?！苯處熜枰囵B(yǎng)自己的回歸意識(shí)，想他們所想，做他們所做，思他們所思……</h3><h3><br></h3> <h3> 以下是老師們認(rèn)真摘抄書(shū)中語(yǔ)錄的過(guò)程……</h3> <h3> 書(shū)中寫(xiě)了許多的真實(shí)案例，也提出了面對(duì)孩子的各種行為，作為幼兒教師我們?cè)诿鎸?duì)孩子時(shí)能夠進(jìn)行有效思考和具體教育的實(shí)施。相信在以后的工作中，老師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到幼兒的一日流程中去。</h3> <h3> 兒童如花，花開(kāi)是需要等待的，而等待是為了“生命”更美麗的綻放！兒童似有生命力的“種子”，存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的，具有無(wú)窮的力量，而教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展，這也是我們?nèi)兹斯餐εc奮斗的目標(biāo)。
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